第二部分說明科學爲什麼重要以及真正的科學教育應該強調什麼；

第三部分是家長如何給予孩子正確的科學啓蒙教育；

第四部分就STEAM、編程思維、設計思維等市場上熱門的教育產品提出一些不一樣的看法。

鄭騰飛把這次精心準備的微課，特別獻給所有對世界和生活充滿熱情和好奇的生命。

科學的本質是什麼？

在出國之前，鄭騰飛老師和大部分學生家長一樣，接受的是“學好數理化，走遍天下都不怕”，所以常常會把科學當成數理化。

如果一個孩子很聰明，就應該去學理科；如果理科學不明白，那就去學文科。我們對於科學的定義，可能就是很具體的一門門學科或者是很複雜的公式。到了高年級，慢慢地很多家長和學生都會放棄，認爲數理化太難太複雜。

那麼科學到底是什麼呢？

鄭老師提出，科學不是數理化，科學的本質其實一套世界觀，一套如何認識這個世界的方法，這種方法起源於人類對大自然的好奇心。

同時，鄭老師提醒我們，要意識到科學只是衆多認識世界方式中的一種。在現有的認知體系內，科學雖然帶給我們非常多的便利，但這並不代表科學與宗教對立，也不代表科學就是正確無誤的。

鄭老師在微課中提到，科學之所以具有這麼大的價值，是因爲科學並沒有承認自己是正確的，而是在目前一種假設範圍下，能夠用事實驗證的一種解釋，能夠不斷被推翻的。所以在科學世界裏，沒有絕對的真理。

所以，家長在和孩子互動時，一定要意識到這一點。

科學的思維方式是什麼？

1. 可證僞：可以假設一種條件，該條件不成立的話，那理論就是錯誤的，這樣的理論和對象我們可以對其進行科學探究。

有些事物是不可證僞的，比如關於上帝存不存在的討論，因爲不管出現什麼情況都可以說是上帝的意志，那就沒有情況可以說明上帝不存在。

2. 可重複：在一定的前提下，一個事實在此時此地是正確的，那換一種環境或者不同的實驗者都可以得出同樣的結論。這種科學特質可以讓我們用科學去預測一些事情，並可以被廣泛應用。

和採訪中一樣，鄭老師再度重申科學思維的三個要素，這在《美國國家科學教育標準》中 有非常明確的定義，分別是：事實依據、邏輯關係、審辯性思維。

◆ 事實依據：這是科學的前提之一，就是說一切科學的結論，都要有事實作爲支撐。不能用事實驗證的陳述（statement）就不能成爲科學領域內的結論，也就是大家常說的“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

我們用事件來支持假設，例如大數據和物理化學的實驗。沒有事實結論就不可信，因此論文發表後科學家們做的第一件事就是重複試驗，找事實。

基於這一點，家長要教導孩子不要被煽動性言論所蠱惑，而是自己做調查、找事實。

◆ 邏輯推理：這是事實與結論的橋樑，國內教育尤爲欠缺。

鄭騰飛以美國課程上對達爾文進化論的邏輯推理爲例：進化論的基本假設是，如果人的祖先是猴子，那麼人的骨骼和猴子的骨骼應該有相似之處，現在發現人的骨骼和猴子的骨骼確實有一定相似之處，那麼人就是由猴子進化出來的。

這其中是有邏輯錯誤的。

換一下概念能更明白些，“如果你的爸爸其實是你的伯伯，你和你的伯伯就會長得很像。現在你和伯伯真的長得很像，那麼你就是伯伯生的嗎？”鄭騰飛反問道。

以上例子告訴我們嚴密的邏輯推理在科學思維是中非常重要的，也是科學教育裏很強調的一點，它能幫助我們避免生活中的許多問題。

有些家長會擔心：孩子還小，會不會聽不懂邏輯？其實邏輯思維的訓練，經由父母適當引導是會產生效果的。

鄭騰飛和孩子互動時，就經常會問孩子：A是導致B發生的原因嗎？A是唯一的原因嗎？B的發生還需要其他條件嗎？A還會導致其他結果嗎？通過此類方式，漸漸孩子會自己體會去驗證，通過思考得到邏輯上的啓蒙。

鄭騰飛推薦了張五常先生的《經濟解釋》著作，雖然是經濟學經典，但把邏輯講得非常明白。先生以此作爲全書的首章，也可見邏輯在各個學科領域都至關重要。

◆ 審辯性思維：即critical thinking，這個單詞經常被翻譯成“批判性思維”，鄭騰飛更傾向於翻譯成“審辯性思維”。鄭騰飛提到，實際上critical thinking是中立的，就是教我們獨立思考，客觀的冷靜看待事物。

凡事都可以用以上三個步驟去思考。

To Think Critically, Think RED

RED是三個步驟的縮寫：

一般人的思考方式有兩種，快思考和慢思考。

快思考是我們的本能反應，比如着火了我們趕快跑，但人類能夠發展到今天，是因爲有了慢思考的思維方式；慢思考就是要critical thinking，要保持一種懷疑的態度。

在中國的教育環境裏能做到審辯性思考更加困難，因爲我們有一種根深蒂固的傳統：一定要做一個聽話的孩子，服從家長老師的意見，不能有不同的聲音。現在在大部分課堂中，老師的權力地位還是較強，在這樣的環境下家長更要保護孩子去進行審辯性思考。

在教育中，孩子是非常弱勢的，並且天生就願意順從和相信，所以家長千萬要慎用自己的權威說服孩子。

鄭騰飛說到自己有時候在問孩子一些“是不是”的問題，發現他們大多數都會不假思索回答 “是”，於是她會故意說錯，讓孩子意識到大人也有不對的時候，並且明確地告訴孩子，“聽話”或“乖”不一定就好。

審辯性思維在三個要素中最爲重要，三者循環構成科學思維的體系。家長要牢記這三點，平時在生活中引導孩子，進行有目的性的啓蒙。授人以魚不如授人以漁，科學思維的方法比科學知識本身更爲重要。

科學爲什麼重要？

科學教育該強調什麼？

科學爲什麼重要，鄭騰飛提出以下三點：

在科學教育應該強調的點上，鄭騰飛指出，自己心目中比較理想的科學教育應該要呈現以下金字塔結構，應該更注重底下兩層：方法論和品格。

首先要保護好孩子的好奇心。孩子一定是在對某事物感興趣的情況下，才能激發起孩子們探究的熱情。對生活充滿熱情，在探索科學的道路上勇於嘗試不怕挫折。

在這個品格基礎上，學會審辯性思維，這是方法論。因果關係？充分必要條件？這些邏輯關係搞清楚了之後，纔是最頂端的佔比最小最表層的科學知識。

家長如何實現科學啓蒙？

鄭騰飛在微課中給出了四點建議，分別是科普閱讀、做實驗、學會提問、平和心態。

1、科普閱讀

現在大部分家長都很熱衷於繪本，那麼科普繪本是科學啓蒙的一個好途徑。

一本好的科普繪本，要給到孩子兩點：發展興趣和補充未知。

鄭騰飛又拿自家孩子舉例，她家裏老大喜歡火車，那像《地鐵開工了》和《火車出發了》這種書，在喜歡基礎上，就很容易接受知識，即便是很深的知識；補充未知，現在大城市的的孩子接觸大自然的時間非常有限，他們沒有機會看到地面下有什麼，那像《地底下的動物》這類繪本就填補了這個空缺，這樣的書孩子可能愛看可能不愛看，都沒有關係，只是起一個擴大認知範圍的作用，幫孩子尋找其它更多可能的興趣點。

在陪讀繪本的時候，又有三個要點：

一是要着重讓孩子發現他之前沒觀察到過的事實，比如地鐵車廂上原來都有受電弓，小鳥的家也可能在地底下；

二是要儘可能和生活中的真實觀察產生聯繫，下次坐地鐵就提醒孩子去看，去公園就找找有沒有地下的洞，這就是影響孩子用事實說話，在生活裏體驗到書裏所說的；

三是千萬不要以掌握知識爲目的，家長經常希望孩子把書上的內容都理解都記住，啓蒙時期的科普書只是一個契機，引發孩子的探究慾望，在探究過程中培養科學思維纔是重點。

2、做實驗

很多家長認爲做實驗很高大上，聽到就頭疼，在鄭騰飛眼裏，其實做實驗並沒有那麼複雜。

她舉例說，孩子有一次想知道廚房的瓶瓶罐罐裏裝的都是些什麼，她並沒有直接告訴他這些是糖、鹽、油、醋，而是拿了一杯水，讓孩子把調料放進去自己嘗一嘗，這就是一個簡單的實驗，不需要專業的設備。

關於做實驗，鄭騰飛依然強調科學三要素（事實依據、邏輯推理和審辯性思維），源於生活，孩子主導參與小實驗。

鄭老師以下圖爲例：家裏老大喜歡拉小車，爲了制止孩子多次拉小車把齒輪弄壞，鄭騰飛讓孩子做了個實驗。

假設：拉的次數多就會跑得更遠嗎？

事實依據：秒錶記錄時間。

邏輯推理：輪子轉的時間長那車跑得就遠，是不是拉的次數導致了輪子轉的時間長？

審辨性思維：假設如此，真實情況是這樣嗎？

結論：拉的次數和車跑的距離無關。

這是孩子自己得出來不一樣的結論，所以孩子會非常開心，鄭騰飛說家裏的小車子後來就很少被孩子們弄壞了。

3、學會提問

這是訓練孩子思維能力的核心方法，鄭騰飛把這一條當成是最重要的，學會了就可以迴應孩子的“十萬個爲什麼”了。

大人面對孩子們天真的問題，有時候會愣住，這問題該怎麼回答，我們自己都不知道答案。此時，鄭騰飛就給到一個萬能的建議，用問題回答孩子的問題，先肯定孩子的問題，再反問，引導孩子自己找到答案，這個過程就是在思維訓練。

可以問事實：孩子觀察的事是真的嗎？

可以問原因：爲什麼會這樣？

可以問可能：這件事情，還會有其他可能性嗎？

當然在這之前，家長們都要思考孩子爲什麼會有這個問題，與他已有的知識有什麼關聯，孩子到哪裏可以尋求到幫助？等等。

鄭騰飛又舉了個例子。有次家裏網購海鮮，箱子裏帶了一小袋乾冰。孩子以爲就是冰，於是她去冰箱裏拿了塊冰和乾冰放一起，問“有什麼不一樣？”孩子很快發現“這個冒煙”。

根據以往的生活經驗，孩子知道熱的東西會冒煙，鄭騰飛繼續從批判性的角度問“那冒煙的都是熱的麼？”孩子摸摸煙，很興奮搖頭“這個煙怎麼不熱啊，太奇怪了！”“那那塊冰熱麼？”他碰碰說很涼。

鄭騰飛再問邏輯，“那桌上的菜是因爲冒煙所以熱麼？”孩子想了一會兒，搖頭了，說明他意識到這個因果關係好像有問題了，但可能還不太清楚。但鄭騰飛說她也不會繼續解釋，因爲孩子的的認知能力還沒有達到能理解的時候，灌輸反而會分散注意力破壞興趣。

於是她又換了一個事實來問，“還有什麼不一樣嗎？”“這個長白毛了！”“白毛拿得起來不？”他把乾冰上凝的霜捏下來就化了，“有點像雪一樣哎！”“那是怎麼回事啊，怎麼這塊真的冰不長毛啊?”他這時候就又答不出來了，我也就不再追問，給他留個印象就好。

類似如此，生活中孩子有許多發問，那每一次發問和提問式互動，就鍛鍊了孩子的邏輯。鄭騰飛說，我們並沒有必要教科學術語，只需問事實、問原因、問可能性。

另外，家長一定把自己是權威的角色中釋放出來，家長是和孩子一樣的學習者，帶着孩子去一起尋找答案。

4、心態

家長心態要放平和，教育永遠是一個“三分教育七分等待”的過程。孩子的思維方式和成人很不一樣，家長需慢慢地播種科學思維的種子，耐心等待它成長，靜待花開。

STEAM、編程、設計思維

究竟是什麼？

最後，鄭騰飛就STEAM、編程思維、設計思維等市場上熱門的教育產品談了自己看法，告訴家長如何去選擇。

STEAM：STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics），是由美國提出的概念，現在在國內非常流行。它本質上強調學科融合，不要孤立單項，讓孩子得到綜合訓練。

現在市面上的STEAM產品比較表面化，沒有取到精髓。鄭老師說，這其實只是一個概念，強調無邊界知識的應用，這個理念的提出源於美國人科學數學基礎知識太差，但在中國，孩子的數理化基礎很好，不要被噱頭矇蔽了。

編程思維：未來是人工智能時代，所以編程也熱了，但並不是說，不會編程將來孩子就會沒有工作。它的核心價值就是思維可視化，把孩子想問題的方法用一種縝密的編程語言呈現出來，這是可取之處。

設計思維：這是從從工業設計衍生出來的方法論，有一定價值，但和科學啓蒙的關係不大，在鄭騰飛提出的科學教育金字塔結構中處於最頂層，對於小年齡段的孩子，這樣的課程不是特別必要。

最後鄭騰飛再次強調：對孩子的科學教育，最核心的內容是保護孩子的好奇心和啓發孩子的熱情，其他方法和理念都在爲這兩點服務。

孩子成爲終身學習者，對未知世界保持好奇，不知道的東西想去學習，對喜愛的東西有非常大的熱情，這份熱情支持克服困難。具備這兩點素質，孩子的教育就成功了。孩子具體學什麼、上什麼學校、考多少分不那麼重要，有好奇心和熱情的孩子一生將會是幸福的。

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