我家魚兒小三得到”情障生”(情緒障礙生)的身分，剛開始我還很擔心這是貼標籤，讓老師”點名作記號”邊緣化的理由，後來發現其實這個身分真的可以幫助孩子，獲得許多協助，一定要和大家分享”情障生”的好處。

 

    因為是”情障生”，代表他在情緒表達上就是有障礙，所以級任老師就能有比較”包容”的眼光，看待孩子有時的失控行為。而且學校輔導室可以針對孩子的”社交障礙”與”情緒問題”， 也就是上”資源班”能學習相關社交技巧的課程，帶領孩子學習情緒管理。

 

    在資源班的課程裡面，國小時期輔導老師設計了互動課程，例如教魚兒如何打招呼，如何觀察表情，解讀其他人的情緒。利用一些益智的教具，讓魚兒在遊戲的過程中，可能因為過不了關卡，而學習靜心思考，並訓練挫折忍受力。

    魚兒的過動性與衝動性很強，需要消耗大量體力，小學四年級的級任老師小芳老師，也特地請託籃球隊的訓練老師讓魚兒破格可以加入(原本是五年級才能參加)。這些都是因為魚兒有”情障生”的身分，所以學校更能為孩子量身打造的I.E.P.(個別化教育計畫)。

 

    國中時期魚兒仍繼續保留特教生身分(轉銜時差一點因為國小學業成績表現良好被剔除特教生身分)，國一就讀私中，入學之前輔導室就召集各科的教師，一起參加魚兒的I.E.P.會議，每個老師聆聽我與輔導室的說明，掌握魚兒的情緒與學習狀況。不過因為學校輔導室的人力不足(因為全校學生近9000人)，所以學校只提供必要時的輔導約談，但是魚兒的情緒障礙所造成的一些對立反抗行為，或是缺交作業，學校都能夠提供比較寬容的空間，所以沒有因此被記過。

 

    國二轉學到一個很友善的鄉下公立國中，輔導室繼續扮演溝通的角色，剛開始每週兩堂的社交與社會適應課程，輔導室就像魚兒學校的家一般，魚兒常去找輔導老師聊天，雖然缺交作業被記好幾支警告，但是上學期總算風平浪靜安然度過(結果下學期就縮減為一堂課)。

 

    國二下學期因為天氣漸漸炎熱，再加上青春期賀爾蒙作祟，脾氣特別火爆。有一次魚兒因為擔任導護生，卻由於「觸覺防衛過當」的問題，與導護老師發生衝突，也是差一點要被記過，幸好輔導老師幫忙溝通處理，所以圓滿落幕。還有因為魚兒的白目，常引起同學排擠，這時候輔導室的主任和老師就像魚兒的心靈導師，安撫魚兒受傷的心。

 

 

    除了導護生事件之外，魚兒甚至有拒學情況，還有傷害別人(和老爸與哥哥打架)與傷害自己(拿刀要自戕)的情形發生，我們除了請求醫療協助之外，學校輔導室也因此幫我們申請諮商輔導，透過學生資源中心的輔導專案申請，讓下學期(國三上)有心理師可以到校，為魚兒提供8次的心理諮商服務。我們真的很謝謝學校輔導室的用心，為魚兒付出這麼多的心力。

 

    青春期的ADHD狀況層出不窮，不是容易嗆老師，就是很容易嗆同學，要不就是上學遲到、缺交作業、不想上學。身為父母的我們真是疲於奔命，一天到晚提心吊膽，幸好因為”特教生”的身分而有輔導室的幫忙，所以當發生衝突事件的時候，輔導室就能幫忙保護孩子，讓孩子不會因為情緒的障礙而不斷地記過，或是因而被退學。

    「有身分纔有資源，有資源纔有充分的協助。」ADHD是一種隱形的障礙，或許不像肢體障礙或是自閉症那麼明顯，但是它真的困擾孩子的學習與人際關係。有了”特教生”身分的保護，孩子可以減少很多挫折與傷害(不是因而就沒有問題)，孩子比較不會因此而自暴自棄，因為輔導室往往可以扮演ADHD孩子貴人的角色，適時拉孩子一把。

 

    別擔心特教生身分會被貼上標籤，因為即使沒有特教生的標籤，別人還是會為孩子貼上其他的標籤，因為我們的孩子真的行為表現就是和其他孩子不一樣。如果孩子的情緒困擾真的很嚴重，請為孩子爭取他的權益，因為特教生真的可以獲得其他一般孩子所沒有的資源與協助，讓我們的孩子可以在比較友善的環境成長吧！