前言:

孩子們，我的青少年走得懵懵懂懂、徬徬徨徨，心頭總有一堆壓抑的、說不清的情緒，找不到出口，就像走在迷霧森林，既伸手不見五指，

也看不到路的盡頭，更不知道走到路的那頭會有甚麼在等我....但這條路就是成長的路，沒人可以迴避。

走到如今，頭髮漸漸染上了白，我才漸漸明白一些事，迷霧終於淡去，看見了樹、看見了林、看見藍天....，於是我想了想，也許畫一張心靈迷惘地圖，

如果孩子們也走在迷霧中，正在路上，也許可以參考這張迷惘地圖，就像登山時，走到岔路，會望見先前登山客繫在樹上的黃色路條，提醒著岔路的朋友，

於是，有了這個篇幅:給高中生的十二堂課。

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第一堂課:我不是怪咖........(尋找認同的課)

 

那一年夏天，他才五歲，父母離婚，為了他和姐姐的監護權，爸媽吵很久。但最後還是歸了爸爸，不過爸爸在離婚後，就把他們姊弟倆託給奶奶照顧，不知去向了。

奶奶說：「我老了，哪有精力照顧這麼小的小孩？」於是又轉交給了叔叔。但叔叔說：「沒有餘力照顧這麼多小孩。」於是幾個月後，媽媽又接走他們姊弟。

大人的世界，他懵懵懂懂，那個夏天他不斷搬家。

他對這個世界感到很多困惑，甚麼都不懂，只好選擇沉默，用自己的方式和步調活著。

所以他很安靜、很慢。

「你的字能看嗎？擦掉重寫！」一個頭髮捲捲、帶著眼鏡，一雙細細長長、單眼皮眼睛掀得大大的，那是他國小三年級的老師，用著尖銳的音調對他吼。

老師要他擦掉，是擦掉那個字嗎？還是一行？他遲疑著，於是老師更生氣了，「全部擦掉重寫！」老師氣得拿起橡皮擦在作業本上胡亂地擦，然後丟到他眼前。

他覺得自己已經寫得很工整，至少比隔壁同學寫得好，但不知老師為何對他這麼生氣。

他帶著疑惑慢慢擦乾淨、慢慢地寫。

老師盯著他，不理解他為何寫這麼慢，幾乎把她最後的耐性燃到沸點。「寫快一點！」老師厲聲催促。

這讓他更緊張了，額頭冒出了汗，手心也冒汗了，筆桿子滑滑地，寫的字像是骨架子都散了似的，老師怒地拿橡皮擦又把他好不容易寫完的字擦掉。這一折騰，老師都快崩潰了，而他不知所措。之後媽媽來了學校，然後他就轉班了。

這是大人的世界，他懵懵懂懂，一直很困惑，所以保持沉默。

上了國中，他更安靜了，盡量隱藏自己的存在，同學卻看他不順眼了，總是故意擋他的路，挑釁著他。

終於他對這個世界憤怒了，不再沉默，開始抵抗。

捉弄他的同學看到他被激怒的樣子，更開心了，於是逮到機會就逗他，而他也不負眾望地氣得跺腳、臉紅脖子粗，為此經常打架，並出入訓導處。學校頭痛不已，於是媽媽又來學校，然後他就轉學了。

上了高中，他又回到沉默的世界裡，安靜地上學。

一天，媽媽問：「這個月的手機費怎麼這麼高？」他愣愣地望著媽媽，媽媽經濟狀況不錯，買了手機給他，但其實他並沒有甚麼朋友，偶爾和姊姊聯絡而已。

他檢查了手機，發現sim卡遭人偷竊，猜想被同學拿去盜用，但他實在不想再與同學交惡，只想唸完這個高中，於是隱忍不發。

但他的沉默，招來更多捉弄。同學不斷地偷他的物品，於是他又打架了，同學們圍觀，無人伸出援手。媽媽來學校，他又轉學了。

他是一個很溫和的孩子，只是經常沉默，動作比較慢，專注地把事情做好，更不曾攻擊別人，也只有在忍無可忍時反抗，但他不僅沒有朋友，還經常被選為攻擊的目標。

這些都讓他非常困惑，於是他在這個世界更沉默了。

看完這個案例，大部分的人可能開始討論霸凌的問題，但我想探討是認同這件事。

青少年發展中有個很重要特質，就是「形成自我認同」。

我的童年，和案例中男孩有些像，很安靜、總是獨自一個人，不停地思考：「我是誰？」「這個世界是怎麼回事？」也是花很長的時間才能完成作業，於是我的社交能力不好，功課中等。很欽羨班上好人緣的同學，他們有很多的追隨者，老師也特別關愛，於是我又開始思考：「別人眼中的我是個怪咖嗎？」

然後我開始閱讀圖書，因為書可以當好朋友，講故事給我聽，教會我許多事，例如在這世界上你可以學習梁紅玉、居禮夫人等，於是透過書整合自我認同，包括「我是誰」及「在社會上的自己是甚麼樣子」。

當找到「我希望的樣子」時，逐漸地找回自我認同，然後功課突飛猛進，同時也意外地得到同學和老師的認同，很幸運地，在青少年「形成認同」的發展，我朝著正向發展。

然而案例中的男孩沒我那麼幸運，他在尋求認同過程不斷遭到挫折，例如霸凌及之後的離開，似乎都讓他內化為逃避的運思模式。「離開」成為他處理「認同挫折」時習慣運用的行為模式。

雖然，處理霸凌事件時，離開是很常見的運用模式，更不該質疑被霸凌者不夠堅毅，但處理霸凌同時，千萬別忘了適時協助青少年自我認同的議題。(全文同時刊載於青春共和國雜誌)