以前小學老師要評上高級職稱是很難的，一般一線老師都是在“小學高級”的職稱上退休（小學高級相當於中學一級）。近年來，中小學職稱合併，讓小學老師也看到了高級職稱的橄欖枝，撩撥起很多老師沉睡多年的職稱夢。

首先是榮譽稱號加分，而且這一項是必備條件，也就是說，不管你任教多少年，不管你業績如何突出，只要沒有區級以上優秀稱號，一票否決，沒有競聘資格。區級優秀稱號加2分，市級三分，省級五分。優秀稱號好拿嗎？並不好，每一年教師節，各級政府都會表彰一批優秀老師，這就是優秀稱號的來源了。但是，我們學校每一年只有一兩個優秀的名額，所以除了校級領導，中層幹部，一線老師要拿一個區級優秀比較難，更不要說什麼市一級的，省一級的了，如果不是評聘高級打分要亮出證書來，我們都不知道我們學校原來還有這麼高的榮譽稱號。

其次是論文發表的加分。按理說，能發表論文，特別是能在省級以上刊物發表論文，是能體現出教學理論，教學水平，教學功底的，加分也是無可厚非。但是，事實真的是這樣嗎？現在的大多數所謂論文發表，什麼也不能說明，只能養活一些野雞的出版社而已。只要交錢，你都不需要親自去寫什麼論文，大紅證書，刊着署有你大名論文的刊物就會打包寄到你單位。這都已經形成了一個產業，每一年都能接到不少這樣的出版社的電話，熱情周到地想你之所想，急你之所急，只要錢到位，省級的，國家級的刊物都可以。

作爲考驗老師教學能力的優質課，說課的獎項自然也是可以加分的。獲得的獎項高低，層級高低影響到具體的加分多少。以前的優質課老師們都不大願意參與，要準備的時間太長，一堂課要準備一個多月，不斷試教，不斷磨合，不斷修改，雖然累，但是確實能促進老師成長。

自從優質課成爲評聘加分項以後，就變成了香餑餑，大家爭着搶着去上。很多時候，老師們連教研室的通知都沒看到，名額就滿了。獎項含金量高了，教研室水漲船高，要想拿個獎，光是上好課只怕是不行的，總要找點關係，打個招呼什麼的。優質課也變成了爲了加分而上的課，教研的作用也慢慢淡化，精彩的優質課也慢慢看不見了，都是定好的獎項，課上得怎麼樣倒不重要了。

職稱本來是用來激勵老師的工作積極性的，但是，當老師把職稱當作終極目標，爲了職稱，四處出擊，爲了加分不惜放下文人的矜持，無心教學的時候，教育怎麼辦？評上了高級的老師因爲感覺已經到達了職業生涯的天花板，鬆懈下來，不願幹，評不上的老師感覺沒什麼希望，或者爲了希望四處奔波，有多少精力用於教學呢？