(三)研學旅行推動學生社會參與

社會參與重在強調學生能處理好自我與社會的關係，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規範，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢於擔當的人。學生社會參與集中體現在責任擔當和實踐創新兩大核心素養上。

研學旅行過程中的山水遊覽、文化體驗、民俗體驗等將極大地促進學生對祖國文化、傳統和山水的熱愛，激發其愛國、愛鄉情懷。正如顧明遠先生所言，

「研學旅行是讓學生走出學校、走向大自然、走向社會、走向世界，是拓展學生視野、增進學識、錘鍊意識的好舉措，也是讓學生了解認識祖國的魅力山河、中華民族優秀文化傳統的好方式」。」

學生通過研學旅行，瞻仰革命聖地，考察社會民情，走進博物館、博覽會，用眼睛去觀察，用心靈去感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，瞭解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對祖國的眷戀之情，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。研學旅行中的所聞所見能夠深深鼓舞學生的鬥志，激勵學生擔當責任。同時， 學生通過研學旅行，可以在參與社會實踐過程中應對各種挑戰，在問題解決中不斷提升實踐創新能力。

3

基於研學旅行培育學生核心素養的現實路徑

秉承學校「育人要活動化、活動要課程化」的理念，基於研學旅行培育學生的核心素養，可通過資源整合、教學改進及管理創新等路徑來達成。

(一) 資源整合:主題統整多學科課程資源

核心素養是一種跨界素養，學生核心素養的發展是多維度的，涉及人文、科學、生活、實踐等多方面。培育學生核心素養，無論是學校課堂教學還是社會實踐活動，在實施過程中都需要設立明確的主題。課程化研學旅行既是門課程，也是一項社會實踐活動，它兼具知識傳授和實踐創新的雙重任務。針對學生核心素養的發展，可通過創設各具特色的主題活動，讓學生在主題鮮明的教學活動中得到薰陶和發展。

比如，創設提高學生文化基礎的主題，可通過設計專門的文化路線，包括參觀博物館、古城、古鎮、歷史遺址等具有深厚文化積澱的景點，讓學生以史為鑒、以人為鑒，知興替、明得失，在潛移默化中薰陶人文素養，汲取歷史文化中的知識和智慧。

為此，要打破現有的文本常規格局，圍繞主題整合多學科課程資源。基於學生核心素養的課程資源整合應當體現綜合性、開放性、多樣性等特點，使學生不只是「學習」知識，更要「學會」「學懂」，不僅要讓其「知」，更重要的是促進其「智」的發展。儘管現在的教材越來越精緻，內容越來越充實，課堂教學形態也趨向多樣化，但「紙上得來終覺淺」，侷限於書本知識的學習並不能實現學生的全面發展。

學生核心素養的培育可藉助研學旅行的特殊性和趣味性，將自然資源、社會資源和教學資源有機結合起來，拓寬和延伸學生的課堂學習，在學習內容中融人多學科、多領域、多視角的課程資源，讓學生多樣化、多渠道、多方面地汲取知識、經驗，發展能力。可見，適應學生核心素養發展的課程不再是一些簡單的、既定的、被完全安排的學科(科目)，而應該是走出固定的教室空間，豐富教材內容，將學科綜合化、學習內容實踐化。

培育學生核心素養的課程必須面向所有學生、面向獨立的個體，關注他們發展的可能性與潛在性，為他們提供不同的觀點，讓他們有機會親身感受書本之外存在的現實生活世界。整合多學科、多領域的課程資源，結合研學旅行的實踐性，使課程呈現多元化的形態，為學生提供立體的學習空間和真實可觸的學習內容。實現這一課程開發目標的前提是教師能夠打破學科界限，發展種跨越邊界的策略，即以跨學科、跨文化的課程內容與組織來容納多重敘事與文化差異。

此外，培育學生核心素養還需要充分發揮文化對人的潛移默化作用。研學旅行可以將文化薰陶與知識能力的發展有機結合起來,在實施過程中面向全體學生，遵循教育規律，注重知識性、科學性、文化性以及趣味性，將區域特色文化有機融入到活動教學中，突出活動的教育目的和學生，成長指向，讓學生在各種活動中感受文化的魅力，在文化薰陶中培育學生的人文素養。研學旅行讓學生有機會走出教室、走進自然，在此過程中，教師應精心設計、妥善安排，將自然文化、社會文化與學校文化融合起來，充分挖掘文化的內隱性和旅行的趣味性，讓學生素養在輕鬆愉悅的文化氛圍中得到發展，使學生可以感受、吸收不同地區各具特色的課程文化，在親身體驗的過程中實現核心素養的內化。

(二)教學改進:革新傳統學習方式和課堂形態

研學旅行革新了傳統的學習方式和課堂形態，有利於培育學生的核心素養。一方面，研學旅行超越了學校、教室、教材的侷限，將學生的學習活動向自然和社會延伸，將課堂教學與社會實踐充分融合，豐富了學生的學習方式。研學旅行可以有效整合自主、合作和探究的學習方式，將學生的主體性發展內置於活動準備和實施過程中。

比如，在研學旅行活動開展之前，要充分發揮學生的自主性，選擇研學的路線、研製活動方案以及制定各項預案等前期工作皆有學生自主完成。

在研學旅行過程中，面對陌生的環境及各種情境性問題，要激發學生的集體意識、合作意識，發揮學生團隊的力量，羣策羣力，集體攻關，使學生自主、合作、探究的能力得到有力地提升。

另一方面，研學旅行有助於變革課堂形態，實現從「生本課堂」向「自本課堂」的轉型。讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養。課程化研學旅行既面向全體學生，又關注學生個體，它開拓了學生的學習空間，將課堂形態自由化、自主化，印證了由「生本」走向「自本」的發展趨向。在研學旅行活動中，學校或教師可以利用特定的文化歷史背景和主題教學活動，為學生個體的發展營造氛圍，給個體提供塑造自己的機會,提供認識自我、治理自我的際遇，實現符號化、抽象化的學生核心素養培育與具體化、靈動化的學生個體核心素養培育的有機整合。

學習方式和課堂形態的變革也彰顯著研學旅行突出學生問題解決能力的培養這一旨趣。研學旅行恰是對傳統教學方法的突破，為學生提供了一個體驗交流的平臺。研學旅行是綜合目標、綜合手段、綜合知識的融合，將部分彌補傳統學校教育分科學習帶來的弊端，促進學生問題解決能力的發展。在研學旅行過程中，一方面，教師要善於運用活動環境和氛圍，激發學生的問題意識;另一方面，要精心設計多樣化的研學活動，將活動的主動權交給學生，發揮學生的自主性，讓學生嘗試解決旅行過程中遇到的各種困難，以此來培養學生的問題解決能力，但要注意在這一過程中教師要給予學生及時的反饋和指導。

(三)管理創新:提升學生自主管理意識和能力

研學旅行是一種新的課程形式，也是一種新的教學方式，它必然內含新的理念、新的育人目標。研學旅行不僅是學生獲取知識的渠道，更是學生髮展能力的重要途徑。在教育過程中，

要靈活運用研學旅行來促進學生行為習慣和行為方式的養成，幫助學生學會生活、學習和工作;

啟發學生在「做中用，用中學」，從而形成運用、解決、生成知識的能力;培養學生自理、自立、自主意識，提升實踐創新能力，最終實現培育學生核心素養的教育目標。

一方面，轉變學生的角色定位。基於研學旅行實現培育學生核心素養的目的，就必須變革傳統的管理方式，不能將固定的一套學校管理模式直接運用於研學旅行上，而是應該突出學生的主體地位，發揮學生的主導作用。要實現管理模式的創新，首先需要轉變學生的角色定位，由過去教學中的被管理者、被領導者成長為一個團隊的管理者或領導者，做到管理自己、領導別人。

研學旅行應區別於傳統的學生旅遊活動，在旅行過程中，要突破教師或導遊帶隊領導的形式，更多地賦予學生自主管理的許可權，激發學生的領導意識、自主管理意識，提升學生參與活動的積極性，鼓勵學生自主收集資料、設計旅遊路線、組織團隊活動，鍛煉學生的管理能力、領導能力。當然,學生角色的轉變要建立在學生自信、可為的基礎之上。在研學旅行活動中，要關注每位學生，要增強學生的團隊認同感和歸屬感，讓學生在活動過程中發揮所長、貢獻力量、提升自信。要讓學生感受到研學旅行帶給自己的成長，讓學生在成長的過程中產生自信，以此促進學生角色的轉變。

另一方面， 教師要實施轉型領導。轉型領導又稱為轉化型領導、超越型領導、變革型領導，伯恩斯提出這一概念並對其進行了系統闡釋。

轉型領導是一種強調道德維度的領導類型，強調用高級需要來調動下屬的積極性，注重挖掘人們的潛在動機，激發人們的內部驅動，建立自我激勵和自我管理機制。

在研學旅行中實施轉型領導，即在滿足學生低級需要的基礎上發展並利用其高級需要來促進學生的成長，保證學生在獲取知識的同時發展自我管理能力。在研學旅行活動中，教師要注意時刻關注學生的變化，通過鼓舞、刺激、關懷等方式，激發學生自主管理的內在需求。學生的動機反映其自身的意識觀念，直接影響學生的外在行為。在研學旅行中實施轉型領導，要轉變學生動機，由受外部驅動轉向內部驅動，自主、自動地參與到活動準備和實施過程中，凸顯他們自主管理的意識，用正向價值觀引導他們不斷進步，提升自我管理能力。

文章整理至公眾號研學頭條,研學頭條帶你發現研學旅行的樂趣，關注研學頭條的那些人和事兒，每天為你獻上研學旅行的最新消息、政策、行業大事件。

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