豆豆今年 4 歲，爸爸一直都很在乎他的學習能力，所以豆豆從 2 歲開始就進行各種學習訓練，背唐詩，背乘法口訣，背英語單詞，每天的任務排得滿滿的。

一開始，效果似乎還不錯，豆豆明顯比同齡小朋友口齒清晰，能在衆人面前一口氣背三四首古詩，豆豆爸也覺得特別有面子，覺得自己的教育特別成功。

可惜，好景不長，當豆豆爸嘗試着提升訓練難度的時候，問題出現了。豆豆把乘法口訣背得滾瓜爛熟，但是一見到具體的應用題，完全不知道口訣該怎麼應用；背唐詩也遇到了麻煩，就像熊瞎子掰玉米，背了新學的，就忘了前面的，一邊學一邊忘。

豆豆自己很苦悶，對學習也不像原來那樣充滿熱情了，無論爸爸用物質獎勵還是精神獎勵，都不管用，豆豆一看到練習冊和爸爸上課用的小白板，撒腿就跑，厭學情緒非常嚴重。爸爸也充滿挫折感，開始懷疑自己的做法是不是錯了。

思維是一個持續發展的過程，一直要到青年期（18~35 歲）纔會真正成熟。顯然，豆豆爸在培養孩子的過程中，沒有了解孩子在不同階段的思維發展特點，拔苗助長，用力過猛，最後卻適得其反。

接下來，我們就來聊聊 3~18 歲孩子的認知發展規律，掌握了規律， 纔能有的放矢地制定發展目標。

幼兒期的認知發展

進入幼兒期（3~6 歲），孩子們的認知繼續發展，首先就是記憶能力提升，記憶容量明顯增加，3 歲兒童能夠記住 3 個信息單位，6 歲的 時候就能記住 6 個信息單位了。

這時候，形象記憶仍佔主導地位，但是隨着口頭言語的發展，語詞記憶的發展速度更快，但較多運用的還是機械記憶（不一定理解意思， 而是死記硬背）。比如，有的小朋友在幼兒園就可以背誦上百首唐詩， 但這其中大部分都屬於機械記憶。

不過，一旦孩子們可以理解記憶材料，意義識記的效果會明顯優於機械記憶。如何去判斷孩子們開始意義記憶了呢？主要有這 3 種行爲出現：

第一，兒童能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現出一種幼稚的但具有概括性的特點。

比如，孩子在複述故事時，可能忘記了 “王后”這個詞的說法，但是會使用“國王的妻子”這種替代詞。?

第二，在複述故事時，能刪去無關緊要的部分，加上一些自己認爲合理的細節。

第三，在複述故事時，會在不破壞邏輯關係的範圍內對細節做改動。

家長們如果細心觀察，發現孩子出現了這些特點，就說明你的孩子已經開始了意義記憶。

5~7 歲的孩子不能主動應用記憶策略，需要成年人的引導。10 歲以後，孩子的記憶策略逐步穩定發展起來，可以主動自覺地使用，此時，最常用的記憶策略是複述和組織。

幼兒期最有趣的，要數幼兒思維的發展。

這階段孩子的思維還是以具體形象性思維爲主。兒童認知發展心理學家皮亞傑使用“三山測驗”證明瞭兒童具有“自我中心”的特點，也就是說，他們只能從自我的角度去解釋世界，很難想象別人是怎樣看待事物的。

舉個例子來說，這個年齡段的小朋友在玩“捉迷藏”遊戲的時候， 經常會把身體的某個部分（腳丫、小屁股等）露在外面，把頭臉藏好就覺得自己藏好了。爲什麼會這樣呢？因爲他們覺得自己看不到別人，那 麼別人也就“理所當然”地看不到自己了。這就是自我中心的表現。

再比如說，小朋友自己覺得棒棒糖很好喫，由於認知上“自我中心”的特點，就會覺得所有人都愛喫棒棒糖，孩子就會很執着地把糖送到爸爸媽媽或者喜歡的小朋友嘴裏，如果對方拒絕，或者說“我不愛喫”，他們就會覺得很奇怪，甚至會誤以爲別人是因爲不喜歡自己，纔不喫這麼好喫的棒棒糖。這也是自我中心的表現。

幼兒在概括能力方面還只是初步發展。由於孩子們能概括的內容還比較貧乏，通常認爲一個詞只代表一個或某些具體事物的特徵，而且他們概括的特徵很多是外部的、非本質的，概括的內涵也往往不精確，有時過寬，有時又過窄。比如，你問孩子什麼樣的人是最好的朋友。孩子的回答可能是“穿着漂亮的公主裙、梳着很多小辮子”等外部形象的描述，而少涉及“善良正直、勇敢努力”等內在人格品質的描述。

此外，平均而言，幼兒期的孩子還不能理解和掌握守恆的概念，不管是簡單的數量守恆、長度守恆，還是有些複雜的液體守恆、體積守恆，都不是這年齡段的孩子能夠理解的。

小學生的思維特點

童年期（6~12 歲）孩子的認知發展進入新的階段——具體運算階段。

孩子們在認知上多了不少新“本領”。幼兒期認知上的這個“自我中心”特點，在童年期會因爲認知能力的發展而消失。同樣，幼兒期不能掌握的守恆和類包含等概念，在小學階段也會逐漸掌握。

具體運算階段的主要特點是，兒童產生了邏輯思維的能力，但是這種邏輯思維能力僅侷限在他們已有的經驗範圍內。脫離了實際的經驗， 童年期的孩子還不能運用假設—演繹推理這種抽象的思維方式，來獲得對事物內在本質的認識。所以，在小學階段，兒童的實際經驗決定了他們的邏輯思維水平。

在整個童年期，孩子的思維方式會逐漸從具體運算思維過渡到以抽象邏輯思維爲主、仍帶有很多具體形象思維的階段。這個思維過渡的關鍵期出現在小學四年級，大約在 10~11 歲之間，爸爸媽媽需要特別予以關注。

比如，可以結合生活中的情景，先把日常語言（西瓜比蘋果大）抽象成數學語言（數量關係式，西瓜 > 蘋果），進而轉化成符號語言（方程式，X>Y），促進抽象邏輯思維的形成。再比如，引導孩子掌握“雞兔同籠”這種趣味數學題的解題方法，將思維從具體事物（雞和兔子的形象）上牽引到想象中的邏輯關係（腿和頭的數量對應關係）上。不僅如此，在這段時間前後（9~12 歲左右），孩子的辯證思維開始萌芽， 他們開始能夠從正反兩方面辯證地分析事情。也就是說，這時孩子可以看到好的一面，也能夠看到不足之處，不管是看待自己，還是評價他人或事物。

青少年的認知特點

青少年（12~18 歲）認知結構的各種要素趨於成熟，認知活動的目的性顯著提高，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強，智力上的個體差異也基本定型。

在青少年心理活動中，認知、情意和個性相互作用並協同發展，使得個體心理活動的整體水平得以提升。

儘管在人生當中，記憶力的高峯出現於“青春期”，此時的記憶能力最爲出色，但是，在思維整體上，青少年仍然沒有達到成年人的水平。

少年期（12~15 歲，主要處於初中階段）依然處於形式運算階段， 主要特點是思維具有抽象邏輯性。這個階段的孩子已經可以運用假設、邏輯推理和邏輯法則。同時，在思維品質方面出現矛盾性發展特點，比如，思維的批判性和創造性日益增加，同時思維的片面性和表面性依然明顯，所以，他們對問題的看法還是常常只顧部分、忽視整體，只顧現象、忽視本質。

思維的“自我中心”也再度出現，此時的“自我中心”與幼兒期截然不同。幼兒期的“自我中心”，是因爲思維能力發展水平較低，認知發展不具備“站在別人角度思考問題”的能力。但是少年期的“自我中心”是青春發育時獨特的思維特點，覺得自己是獨一無二的（獨特的自我），同時覺得自己被很多人關注（假想的觀衆）。

所以，我們經常聽到這個階段的孩子對父母說，“你怎麼就不能理解一下我的想法呢？”但是，卻很少聽到他們想去了解父母的想法，這也是自我中心的一種表現。那就是高度關注自我，關注“我”的情緒情感變化。

進入青年早期（15~18 歲）後，抽象邏輯思維進入成熟期。抽象邏輯思維包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維這兩種形式。其中，形式邏輯思維的發展更爲完善、佔主導地位，一直到青年晚期（35 歲之前），辯證邏輯思維纔會超越形式邏輯思維，發展爲主要的思維形態。

具體來說，15 歲左右（初中三年級）是一個重要的轉折期，辯證邏輯思維處於迅速發展階段，而到了高二，推理能力已基本成熟，孩子的認知思維水平基本完成了由經驗水平向理論水平的轉化。

想象力是智力活動的翅膀，能爲邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。孩子發揮想象的關鍵在於隨時隨地的啓發。

他 們的回答可能千奇百怪，我們需要做的就是積極鼓勵。

認知訓練從小開始

俗話說得好，萬丈高樓平地起。要想孩子成年後具有出色的認知能力，包括記憶力、想象力、思維力等，就需要從小開始對孩子有針對性的認知訓練。

良好的認知能力，建立在對客觀世界的感覺和知覺基礎上，對孩子的終生影響深遠。而對 0~3 歲的嬰兒開始進行訓練，效果最爲明顯。爲此，我們提出以下 11 點建議給爸爸媽媽們：

1. 從保護寶寶的感覺器官開始。

大腦所獲得的信息，有 80％~90％是通過視覺、聽覺輸入大腦的。

因此，訓練孩子的認知能力，要從保護感覺器官開始，尤其以眼睛的保護最爲重要。

在各類電子產品和噪音無處不在的今天，爸媽們要有意識地讓嬰兒遠離危害源，保護感覺器官的健康發育。

2. 展開早期感覺訓練。

敏銳的感覺可以提升觀察的細緻水平，建議從小就對嬰兒進行感覺訓練，比如教會孩子識別顏色、辨認形狀、說出 方位等，同時這也是思維和言語的訓練。

3. 提升寶寶的觀察力。

多帶寶寶接觸大自然，引導寶寶主動觀察，比如這種花是什麼顏色，兩片樹葉有什麼不同等，並對寶寶的觀察結 果給予積極反饋，及時表揚。

引導寶寶觀察的時候，家長可以用語言引導這種觀察順序，比如從上到下、從左到右、從外到內等。一段時間之後，寶寶就可以自己進行有序觀察。

4. 培養寶寶觀察的多感官化。

帶領寶寶打開視覺、聽覺、嗅覺等多個感覺通道，從多個方面獲取信息，瞭解事物的多種特徵。

比如一個新玩具，可以讓寶寶用眼睛判斷顏色、形狀，也可以搖晃一下玩具，聽聽有什麼聲音，還可以洗乾淨後啃一啃，用味覺和觸覺來感受玩具的軟硬和彈性。

5. 提升寶寶的記憶力。

記憶力通常與三點有關：情緒、韻律和理解。

引導孩子將記憶和情緒相關聯，喚起記憶內容的情緒色彩，比如背誦一首詩歌時，可以一邊與孩子開心地玩兒，一邊一起吟誦，合着詩歌的韻律拍打着節奏，這樣孩子會把對詩歌的記憶，以及與爸爸媽媽相處的特 別開心的時光，通過情緒記憶和動作記憶緊緊地、深深地聯繫起來。

還可以適時以寶寶能理解的語言和事物，解釋一下吟誦的內容，以增強孩子對記憶內容的興趣，加深對記憶內容的感知和理解程度，以此啓動意義記憶。這些策略都有助於提升孩子的記憶能力。

6. 培養寶寶的動手能力和數學能力。

2 歲左右的嬰兒已經開始從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象。

三四歲 是剪、貼、塗等動手活動的敏感期，也是數概念快速發展的時期。

著名 心理學家皮亞傑和美國心理學家布魯納都認爲，抓住這一時機訓練孩子的動手操作能力，學會使用數學這一思考工具，能大大促進認知的發展。

7. 豐富孩子的視野。

如果孩子的自主閱讀能力有限，家長可以陪伴孩子，一起閱讀一些通俗易懂的繪本、故事書和科普讀物，經常和孩子 一起討論，活躍孩子的思維，豐富孩子的視野。

8. 利用想象力打開思路。

想象力是智力活動的翅膀，它能爲邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。

其實，要孩子發揮想象並不難，關鍵在於隨時隨地的啓發。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什麼地方。

孩子們的回答可能千奇百怪，在這個時候，千萬不能嘲笑孩子的創意，打擊他們的積極性，我們所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。?

9. 培養孩子獨立思考的習慣。

獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。

有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。

從長遠來說，這種做法對發展孩子智力沒有好處。因爲經常這樣做，就會養成孩子依賴的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，從而 產生新的動力。?

10. 讓孩子經常處在問題情景之中。

問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪的問題。其實，當孩子提各種各樣的問題的時候，家長可以跟孩子一起討論這些問題。

如果遇到自己也弄不懂的，可以通過請教他人、查閱資料、反覆思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導孩子遇到問題時積極主動地尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

11. 培養孩子廣泛的興趣。

孩子的思維活動很容易受到興趣的支配。

廣泛的興趣愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好 的孩子，纔會引發對更多的事物思考。

因此，在指導孩子進行思維活動時，可以激發孩子對事物的興趣，也可以根據孩子的興趣提出問題，引發他們的思考。

認知能力的重要性不言而喻。

其實，上面列出的各種培養孩子思維能力的方法，並非深奧的理論，也不是難以實踐的“高招”。

我相信， 只要你是一個有心人，在日常生活的細節中注意利用各種時機，就一定 能夠有效地提升孩子的認知能力。

文章來源：選摘自《用得上的心理學》