在流量爲王的病態互聯網上，一羣主播蹭着熱點胡說八道：“國學大師”，“流浪大師”，“畢業於上海復旦大學”，“因妻女車禍去世而選擇流浪”，“小丑在殿堂，大師在流浪。” 讓人感覺現在的“大師”標準也太低了。此情此景，與當年那個患有自戀型人格障礙的鳳姐出道何其相似，只不過，鳳姐是主動追求出名，最後去美國才淡出了人們的視野，沈“大師”是被動出名，不知道結局如何。

一個80年代大學本科畢業的知識分子，有一份體面的工作，與今天居無定所，蓬頭垢面、衣衫襤褸，遊蕩了26年的流浪漢，這反差也太大了。在我看來，沈巍是一個悲劇，是國家的悲劇，更是個人的悲劇。沈巍已經是一個悲劇人物，屬於這個社會弱勢羣體的一員，文明社會不應該消遣任何人，更不應該萬人空巷去圍觀，去圍追堵截，去偷窺一個弱勢羣體。子非魚安知魚之樂，現在的沈巍有他自己的生活方式，有他自己的價值追求和幸福觀，冒犯打擾是對他最大的不恭敬。（現在我不敢出門也不敢睡覺，24小時都有人盯着我。我只能暫時寄居在沒有裝修的門面房裏。這不是我想要的生活。——沈巍）

我始終很困惑，沈巍是怎麼走到這一步的？帶着這個問題，陸續找到一些材料：

少年時期的沈巍喜歡讀書、畫畫、書法、戲曲和交響樂，尤其喜歡歷史和國學經典。他的父親，一位上世紀60年代響噹噹的航海專業本科生，認爲這是不務正業，不允許他讀這些書，也絕不允許他買這些書。爲了弄錢買書，他只能去撿垃圾換錢。結果，撿垃圾被父親視爲沒出息、丟人現眼，很小就被父親送到外婆家生活，親情越來越淡漠。

“我的大學和專業，都是按父親的強勢要求選的，說是畢業後可以當公務員，端鐵飯碗。可是我一點都不喜歡這樣，按我的理想，我會首選中文系，其次是國際政治研究。我不喜歡和數字打交道，但做審計工作，卻每天都需要面對一大堆數字。老實說，相較於這樣一份循規蹈矩的工作，我甚至更喜歡撿垃圾。”

“2012年9月，那是我和父親決裂多年後的最後一次見面，他躺在長航醫院的病牀上，他一見到我，就流淚不止，他內疚，自責，不停地打自己的耳光。他說對不起我，如果不是因爲他的干預，我原本可以做自己喜歡的事情，我可能會成爲一名畫家，一位歷史老師。但是，他讓我相信他，他是愛我的，只是用錯了方式。”

沈巍爲什麼不反抗？我把短視頻裏沈巍的一段話轉成文字分享各位：“當時，我要是表示反對的話，（我父親）“啪”一個耳光就上來啦。現在啊，你比如昨天那個他兒子，他老爸教育他，“你要怎麼樣啊？”他兒子從車上下來，睬都不睬朝前走，這在過去行嗎？我過去要這樣做，還沒下來呢，我父親“啪”一個耳光就來了。“你怎麼回事啊？“那個年代是這樣的，你們這個（年代）是最幸福的。”

由沈巍的經歷我聯想到了現在的高中學生選課。

從2014年開始，我國陸續進入了新高考綜合改革，新高考要求學生根據自身興趣、志向、優勢和高等學校招生要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3個科目參加等級考試，計入高考成績。從沈巍的經歷中，我有兩點感受：

一、高中選課的主體是學生本人，不是家長、老師。

高中選課結果決定了未來兩年的學習內容，影響着兩年以後的高考志願填報，影響着大學的專業學習，甚至決定了一生的職業方向，事關重大，學生糾結，家長也非常關注，新高考改革之後，學生選課到底應該誰做主？

我們經常見到有些家長，特別是文化程度較高的家長，花費大量時間和精力研究高中選科知識，反覆比較各種不同組合的報考數據，仔細斟酌不同專業的就業趨勢、薪資標準，還要力圖尋找“遠離學霸，擁抱學渣”的最佳組合，爲孩子操碎了心。但是我們的孩子並不領情，相反，因爲選課引發的家庭矛盾不在少數。

首先，我們要相信孩子能夠做出重大抉擇。

2018年5月28日發佈的《騰訊00後研究報告》告訴我們： 66%的“00後”表示，“有很多決定都是我自己做的”； 53%的“00後”表示在長輩面前敢於發表自己的看法，69%的“00後”表示遇到問題時，詢問專家後還會再查資料。這告訴我們：“00後”的高中生更加獨立，對權威的依附感降低；更加自主，面對各種抉擇，能夠自主做出決斷，有自己的選擇能力的。

學者劉寶劍做過一份針對新高考改革試點地區23688名學生的問卷調查。其中，“在你選擇高考選考科目時，起決定作用的是什麼人”，回答最多的是“自己”，佔76.33%，然後依次爲：“父母親”、“老師”、“同學”、“其他人”。調查結果同時顯示，“城市學生”和“縣鄉學生”回答“自己”的比例分別是79.13%和75.11%，沒有明顯的差異。高中學生在逐漸走向成熟，開始對自我負責，在人生的重要抉擇時刻，自己拿主意做決定，這是我們樂意見到的，我們要全力支持、培育、呵護學生的課程選擇權。

其次，我們對孩子的指導要講究方式方法。

由於青年學生的生理、心理還不成熟，認知能力發展不夠完善，加上社會實踐的機會不多，對職業、專業、學科的認識非常模糊，對自己“願意做什麼”，“能夠做什麼”，“需要做什麼”缺乏清晰的認識，選課時難免很迷茫。有調查發現，41. 32% 的學生自主選擇科目時不知道該如何選擇，存在焦慮; 74. 6% 的學生期望得到選課幫助。所以，我們要加強選課指導，但是指導不等於包辦代替，更不能強迫命令，要時刻注意指導的方式和方法，曉之以情，動之以理，最後讓孩子自己做決定。畢竟，以學生爲本是選課指導的第一原則，家長、教師應時刻意識到自己在選課指導中僅扮演一個諮詢者、幫助者的角色，在指導過程中，應以學生爲主體，尊重學生學習意願，不能包辦代替，更不能把自己的意願強加給學生。棍棒之下必出孝子是錯誤的，棍棒之下只能叛逆，叛逆不成功只能發瘋。同時，只有學生自己做出的選擇，才能夠激發學生的學習動力。

別以愛的名義綁架孩子，別犯沈巍的父親當年犯下的錯誤，這是我的第一條感受。

二、選課要符合自己的興趣、愛好和能力

“我是誰，我從哪裏來，我要到哪裏去？”這個問題困惑了人類幾萬年，人最難認識的就是自己。沒有充分、科學的自我認知，學生選課就沒有目標，做不到有的放矢。

1.選課要符合自己的興趣，興趣在生涯發展中體現爲“我喜歡”。

興趣指一個人對事物喜好或者關切的情緒。在職業發展中，當一個人從事自己感興趣的工作時，他可以發揮自己才能的80%以上，並可以長期保持精力的旺盛，使我們更容易在職業發展中取得成就。

新東方教育集團的俞敏洪先生所說：“如果要給幸福下一個定義的話，那麼一輩子找到一個很喜歡乾的事情就變成了我們幸福的第一要義，你只要沿着喜歡的路走下去，最後一定能找到一個落腳點。”

2.選課要符合自己的能力，能力在生涯發展中體現爲“我擅長”。

當然，能力既包括現有成就水平，也包括潛力及可能性；既包括常被評價的學習能力，也包括學習之外的其它多元能力。

愛因斯坦說過一句話：“每個人都各有天賦，但是如果你以會不會爬樹來評判一條魚的能力，那麼它終其一生都會認爲自己是個笨蛋。”揚長補短才能幫助學生提升自信心和獲得成就感。

3. 選課要符合自己的性格，性格在生涯發展中體現爲“我適合”。

一名沉默寡言，不喜歡與人打交道的人不適合做推銷員，但是他能耐得住寂寞，坐得了冷板凳，做科研可能更合適。

每種性格特點都有自己的優勢也有自己的不足，我們不能簡單地評價一個人的性格好不好。例如，就外向和內向而言，在職業生涯領域，有些工作需要敏感細緻、內斂的性格，如會計、外科醫生、科學研究工作者等，這就是性格認知的意義所在。

此外，選課要符合自己的價值觀、信念、角色、資源等等，這也是自我認知的重要內容。

沒有自我認知的高中選課，就相當於射箭沒有了靶子。

少年時期的沈巍喜歡讀書、畫畫、書法、戲曲和交響樂，尤其喜歡歷史和國學經典。一個“原本可以做自己喜歡的事情，可能會成爲一名畫家，一位歷史老師”的人，因爲“不喜歡和數字打交道“，”學審計是我此生最大的遺憾”，最後流落街頭，這個教訓我們一定要汲取。

這是沈巍事件留給我的第二條感受。

願天下的孩子們都能舒心成長，適性發展，願我們的社會人盡其才，物盡所用。

（本文爲張都現老師原創投稿）

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