公務員職務與職級並行即將開始實行了，教師職稱與教齡是否也能並行？回答是肯定的，也是筆者一直以來的觀點，並一直在爲之呼籲。

衆所周知，教師職稱現在實行的是評審制，這種制度並不能全盤否定，但是，確實存在着不少弊端，這也是很多教師對於職稱吐槽不滿的重要因素。評審制確實能讓一些特別優秀的教師脫穎而出，但是，也會讓一些投機鑽營弄虛作假者不當得利，打擊大部分教師的積極性。

這個問題的解決渠道重要有兩條，一條是取消職稱制度，這是很多教師都希望的，但是，在現行的制度下，是不可能的。而且，即使是取消了，還會設計出類似的制度來代替，那個未知的制度就一定會令人滿意？大多數情況下，只會令人更失望。

另一個渠道就是改革，這是個很大的概念，怎麼改，有千萬條改法，各地都在試行，但是很少有讓大多數教師滿意的，因爲改來改去，還是在評審的框架下，弊端無法消除。

山東對於鄉村教師，是教齡達到一定年限後，可以不受單位崗位職數的限制，也就是說，沒有崗位也可以申報，但是，教師並不滿意，因爲申報不等於評上，往往是評不上，還是在評審的框架下的改革。

縱觀全國，寧夏的改革讓教師的滿意度提升不少。寧夏對連續在農村中小學工作15年、25年且目前仍在崗的6674名教師，不設門檻和職位限制，直接晉升中、高級職稱。這雖然是對鄉村教師的，但是這是一個信號，教師職稱是可以直接按教齡晉升的。

寧夏的這個做法，只要適當推廣一下，面向全體教師，就是職稱制度改革的一個質的飛躍，這已經跳出了評審的框架，但是又沒有廢除評審制度，是在評審制度之外，設立了有一條晉升渠道。

如果，這個改革能夠推廣，成爲同行的做法，那麼，職稱制度也就走向成熟了。教師職稱晉升渠道有了兩條腿：

一條腿，特別優秀的教師，通過申報評審，較快實現職稱的晉升，跟公務員的職務晉升是同一個道理。零一條腿，大多數的教師，按照教齡，從教時間達到一定年限，就可以直接晉升高一級職稱。這樣兩條腿走路，職稱自然也就穩起來，真正發揮職稱的激勵和評價功能。