讀書的樂趣，不僅僅是學習，更多的是經過代入的換位引起的思索。今天我們的話題仍舊圍繞着金庸先生的天龍八部展開。蘇星河和丁春秋這對同門師兄弟，可謂是兩個性格的極端。他們做對的一輩子，就像是兩股力量激烈的碰撞。其實細細品味，我覺得蘇丁二人的性格更折射出當下教育的現狀。接下來，我們就從這兩人的性格和命運開始說起！

　　蘇星河和丁春秋，同爲無崖子的徒弟，但兩人的性格卻完全背離。蘇星河拜入逍遙派後，其心志更偏向於學習師傅的“閒情逸致”。無論是琴棋書畫，還是金石藥理，他都興趣盎然。以至於全面着力，成爲所謂的“全才”。而且他收了8個徒弟，每一位傳授一項技藝，他們分別是：琴顛康廣陵，棋魔範百齡，書呆苟讀，畫狂吳領軍，神醫薛慕華，巧匠馮阿三，花癡石清露，戲迷李傀儡。這8個人就是日後所稱的函谷八友。但從這些人的名號可以看出，沒有一個人是精通武功的，這和師傅蘇星河是同出一轍的。

　　而丁春秋就是純粹的武功癡迷者。他不僅把師傅傳授的武學一一熟記，勤加苦練。而且還把一些沒有教的，甚至是已經禁止的武功偷偷研習。雖然一度走火入魔，但從聾啞谷一戰可以看出，丁春秋輕鬆壓制蘇星河。所以就兩人武學來看，師弟丁春秋可以算是兢兢業業，刻苦用功，以達精進的代表。

　　分析蘇丁兩人的學藝經歷，我不禁要感嘆一句，他們其實就是當代教育的現狀縮影。我們讀書的時候，不管是家長還是老師，都希望我們是“蘇星河”式的學生。而且這種培養方式不僅僅是潛移默化，而且是大張旗鼓。我記得我們讀書的時候，我們的口號就是要成爲“德智體美勞，全面發展的學生”。所以讀書的時候，我們追求的都是成績單上樣樣優異，如果稍有偏科，都是罪不可赦的。出現這樣的情況和我們要面對的應試教育是分不開的，要想入學，就得看總分，要想總分優異就不能偏科，要想不偏科就得全面開花，沒有弱項。雖然我不敢說這樣的教育有什麼弊端，但至少這種全面開花的教育模式放到工作層面就相當的打臉了。

　　當我們抱着相當不錯的文憑來到公司，心裏的成就感還沒有存在一秒就被現實無情的摧毀。當我們適應工作需求後才發現，公司要求的根本不是全才模式，而是需要你的個性特長。職場裏面提及：把正確的人放在正確的位置。說更直白就是能人善用。我找10個全面發展，每項只有60分的員工，不如去找10個偏科，每個長項能到90分的人。因爲一個團隊，分工是非常明確的，你只要把自己的任務漂亮完成，不給隊友拖後腿就行。我也不需要你每項技能都能勝任，公司要的是團隊，而不是能人。縱觀歷史也是如此，劉備能打，但不擅打。關羽看過左傳，春秋，但不善言。諸葛亮熟悉兵法但不會親自披掛殺敵。這些都是用人的典型案例，我們要的就是你有一個技能特別的突出，而且在你負責的那個範圍內多去思考，多去挖掘，多想想如何做得更好，僅此而已。這和“丁春秋”模式一拍即合。

　　現在很多家庭對於小孩的培養真是下了血本。不僅捨得投入時間，還願意投入金錢。但對於小孩來說，這未必是最好的結果。好不容易有個週末，卻要待在室內學習各種課外興趣。也難怪現在的小孩不太能明白他們那個年齡該有的快樂。當然“望子成龍，望女成鳳”的心情可以理解，但這並不能成爲一切填鴨式培養的理由。每個人都不是全才，就算你覺得對方是你理想中的全才，但他肯定有你看不見的苦楚和弱點。所以好好的把孩子的長項進行培養，他的興趣是他最大的老師。我們經常感嘆，爲什麼體育方面，美國能出這麼多天賦極好的運動員，而中國卻鮮有發現。其實這個就和培養方式有莫大關係，中國的好苗子都在教室裏衝高考呢，哪有時間在最好的發育年齡進行最好的訓練呢？還是那句話，尊重小孩自己的興趣是培養他成爲一技之長有用人的關鍵。在你想培養全才的行動前，試問下自己，你自己是全才嗎？在你處處想小孩力爭前三的思想下，問下自己，你在自己的圈中是前三嗎？答案不就很明顯了嗎？

　　我們花了十幾年的時間去培養“蘇星河”，卻不知社會需要的就是“丁春秋”。也許我們在茫茫人際中，太過於理想的把自己的潛力看成是“無崖子”，但那種全能，世間有幾個呢？所以何不如把握好自己的潛力，着力在自己的長項之上，這樣的人更符合當下社會的“有用之人”。

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