引導學生自主學習——課內預習五法

引導學生自主學習的主要手段是預習。「凡預則立，不預則廢」，預習是語文過程中的一個不可或缺的重要環節，是培養學生自學能力的有效方法，它常常影響著教學的終極效果。鑒於學生課外預習易流於失控的弊病，現就高效、省時的課內預習五法略論一二。

一、四字預習法。

四字即「查、看、讀、標」，查一查，找出生字詞，藉助工具書註上拼音，弄清某些字義詞義；看一看，看懂課文注釋，了解寫作背景、語文知識及有關詞語意義；讀一讀，審題辨體，總攬全局，觀其大略，初步划出段落層次，歸納中心段意，分析選材、謀篇、語言等方面的特點；標一標，對某些自認為重點難點疑點的字詞句段，運用不同符號標誌出來，留待後面聽講。這是常見的預習方式，利於培養學生整體閱讀、質疑問難的能力和良好的閱讀習慣，運用於篇幅短、中心明、層次清的課文，尤其是運用於自讀文，如《鄒忌諷齊王納諫》等文。

二、練習預習法。

即指導學生參照「預習提示」（或「自讀提示」）與「思考與練習」進行預習，這些提示和練習或提供背景材料，或揭示文章內容，或暗示結構章法，或點出含蓄深刻的語句，或督促學生拼音解詞，或要求學生揣摩詞語、句式的錘鍊與運用，或提示學生求同尋異……因此，教師要引導學生以此作為預習的參照物或出發點，能動查字釋義、梳理結構、歸納中心、概括特點，並以此作為教學活動的中心而展開教學，這樣，預習可收到有的放矢、突出重點之效。此法適用於篇幅長、重難點集中、練習中設疑全面的課文，如《紀念劉和珍君》等。

三、目標預習法。

布魯姆說：「目標是預定的教學成果。」教師可根據《課程標準》、單元、課文的要求，根據課文的重難點和學生的現有水平，進行目標學習，且適度分解，設計出一些指引學生思維去向、幫助學生理解課文的問題，使學生按既定目標、順一定思維坡度去定向檢索、查找、讀寫、思考、歸納，藉助已有知識去完成一般的理解和運用的低層次目標，並快速整理、闡釋、比較、遷移，為實現較高層次的目標打下基礎。這種預習法導向明確，可指導學生思維縱向掘進，避免在枝節問題上糾纏不休，適用於難度大、隱含信息多、語言晦澀的課文，如《赤壁賦》等。

四、習題預習法。

針對學生不善於發現問題的現狀，教師要敦促學生利用現有條件，認真閱讀自己擁有的資料中的習題，對照課文進行預習，以體現練為主線的教學思想。此法優點很多：習題一般按課文段落順序排，重點突出，難點分散，知識點集中，可避免盲目性。還可調動學生的積極性，讓學生在預習中發現自己未能發現或不能解決的問題，產生「憤」（心求通而未得之意）、「悱」（口欲言而未能之貌）的心理狀態，激起要求解決問題的心理動勢。此法尤其適用於知識點較多的課文，如《包身工》等。

五、「完形」預習法。

格式塔心理學「完形壓強」理論認為，人們通過感覺知覺所得到的是一個個「完形」，人的心理對環境提供的完形作用，就是學習。當人們在觀看一個不規則、不完滿的形狀時，會產生一種內在的緊張力，迫使大腦皮層緊張活動以填補「完形」，從而達到內心的平衡。根據這一原理，教師可利用「思考和練習」中的空白表格，或自行設綱織網，創設空白，列示少數已知點（即格式塔參照物），空出若干知識點，鼓勵學生預習課文，按圖索驥，定向搜索探求，填補「完形」而整理出縱橫有序的「格式塔整體」。此法可化繁為簡，化難為易，利於學生整體感知、高屋建瓴。適用於單元整體預習和內容龐雜、頭緒繁多的課文，如《師說》等。

以上五法可綜合使用，亦可單獨運用，有些評議只須採用某一法預習某一兩項專題即可，不必面面俱到。指導學生預習時，要根據課文的難易程度和學生的實際能力，相機調控預習時間，並經常巡迴指導、及時檢測預習效果，還要將教法與學法融為一體，使教師的精心設計與學生的勤於預習、會用學法相結合。當然，若將課內預習與課外預習相結合，則效果更佳。