14年教育老兵引進韓國機器人課程北京四中等100所學校都在用續報率90%

申光星認為機器人教育的本質還是教育。

文| 鉛筆道記者許夢

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在全球教育機器人領域，發展處於前列的國家中，歐美以美國、德國和法國為代表，亞洲以日本、韓國和新加坡為代表。

申光星的「百星機器人」獨家引進韓國清州教育大學機器人課程體系，將教材翻譯、梳理後，改良成適合我國中小學生的培訓課程。在直營校區，「百星機器人」採用4~6人小班教學，培訓學員超過5000人，課程續報率在90%以上。

同時，申光星團隊還為公立、私立學校輸送機器人課程。目前，「百星機器人」已進駐北京、山東、河北等地的100所中小學學校。此外，「百星機器人」連續三屆（第18~20屆）承辦、協辦了IRO國際機器人奧林匹克大賽。

下一階段，申光星欲尋求1000萬天使輪融資，用於師資拓展和市場推廣。

註：申光星承諾文中數據無誤，為內容真實性負責。鉛筆道作客觀真實記錄，已備份速記錄音。

從教育本質出發

在一間教室裏，申光星看到，孩子們拿著機器人零部件，正在組裝自己設計的機器人。教室裏出奇的安靜，沒有一個孩子吵鬧。三兩個人一組，大家都忙於手裡的活計，沒有人注意到他們一行人的到來。

2013年10月，申光星作為國際學校的校長去韓國一所學校進行考察。「孩子們特別專註，這給我留下了深刻的印象。」

這是申光星第一次接觸機器人教育，他對這種教學模式非常感興趣。孩子通過合作要完成一個機器人，不僅要學習各種學科的知識，還要向同學介紹用了什麼結構零部件、電機、哪種感測器等，可以鍛煉孩子綜合能力以及科學審美。

這是一個多學科交叉學習的綜合教育載體。

於是，申光星瞄準這個市場。2014年5月，他創辦了「百星機器人」。

盤點當前全球教育機器人產業，市場呈現出兩大分支趨勢：一個是以「樂高」為代表的硬體技術派，偏重於機器人硬體技術，關注的重心在機器人本身的構造和組裝上；另一個是以「Wonder Workshop」為代表的教育功能派，更側重機器人的教育功能，通過將機器人硬體和豐富有趣的學習軟體相結合，訓練用戶的思維和綜合能力，培養學習興趣。

申光星更傾向於後者。他認為，無論是機器人教育，還是其他學科，其本質都在於教育。結合「STEAM教育理念」，再加上他有10年教育工作經驗，從學校課程設置、師資培訓以及常規教學管理，到家長委員會的運營管理，每個環節他都輕車熟路，這也是申光星創辦教育培訓品牌的信心所在。

獨家引進韓國課程

獨家引進的課程體系是「百星機器人」的競爭力所在。

申光星團隊結合由韓國科學技術院牽頭研發的機器人教具，引進韓國清州教育大學編製的一套成熟的課程體系。該課程已有15年的歷史，今年已經是第五次升級版本。

團隊在課程教材翻譯後，再結閤中國中小學生的課程體系，在課程順序排列、難易程度上進行銜接。例如，槓桿原理出現在小學5年級科學課本里，團隊就將相關的教學內容安排在「百星機器人」5年級教程中。

申光星介紹，該課程體系由「百星機器人」獨家代理。其中文版教材已經在工商進行登記備案，獲得知識產權備案。在課程設計上，分為九級，連貫性比較強。隨著學習的深入，每學習一級，其課時量和內容也會逐漸增加，整體學習週期在4年半~5年時間。

在教學內容上，每節課程90分鐘，分為四個模塊：思考、探究、實踐、總結。老師們提出「有效問題」，引發孩子們思考。然後，學生們一起來探究，動手操作實踐。在操作過程中遇到問題、解決問題，最後進行總結和成果展示。

「這個過程就是要讓孩子自己真正弄懂，從『為什麼——因為——所以』才能把機器人做出來。這是個很有趣的過程，也是培養孩子們邏輯思維的重要手段，他們專註，同時也會相互學習、討論、合作，讓孩子們學到很多課本以外的科學實踐知識。」申光星表示。

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學校想要辦的好，最關鍵的是師資」。

在教師的選擇上，申光星更傾向於懂教育、有責任心、有一定技術背景的老師。在他看來，機器人教育傳授的不是什麼高精尖的內容，更多的是普及知識。他希望能給孩子們提供一種全面的教學服務。

已進駐100家學校