關於元認知的解釋 (2013-02-13 10:36:23)

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標籤： 教育 雜談

分類： 學習

在討論有關學習的理論中，不管是教育心理學，還是教學設計，現代教學理論都不可避免地談到「元認知」，現在在網上搜一下，有這些解釋：

一。維基百科中國：後設認知或譯為元認知（Metacognition），這個名詞由Swartz及Perkins發明及定義。[1]即"cognitionabout cognition", "knowing aboutknowing"，簡言之，就是對自己的認知過程（包括：記憶、感知、計算、聯想等各項）的思考。利用這種現象，我們可以用之於學習策略，讓學生了解是一種個人控制及引導心智歷程的現象。到自己的思想模式之同時，透過控制自己的思想模式，從而達至效果的學習方法。後設認知可以分成兩大類：顯明的（explicit） 隱藏的（implicit）約翰·弗拉維爾（JohnFlavell）被認為是「後設認知」理論的創立者，以及這個詞語的「始創人」。根據他的理論，「後設認知」可以分為「後設認知知識」及「後設認知經驗」或「後設認知規則」兩部份：1.「後設認知知識」（Metacognitiveknowledge）指在認知的過程（processes）里所獲得的知識（acquiredknowledge），亦即可用於控制認知過程的知識；2.「後設認知經驗」或「後設認知規則」。而有關「後設認知知識」，弗拉維爾又再細分作三個分類：1.個人變數的知識（knowledge of person variables）、2.工作變數的知識（knowledge oftask variables）及3.策略變數的知識（knowledge of strategyvariables）。後設認知這個概念對教學非常重要。唯有一個人了解到自己如何獲取一件新的知識，他才有能力把這個新的知識傳遞給其他人。後設認知策略：類同於後設認知式的程序是無所不在的，尤其是在討論自我規範式的學習時更是如此。致力於後設認知是優良的自我規範學習者一個鮮明的特徵。其策略的選擇與應用，包括了像是持續不斷地嘗試去計劃、檢驗、監督、選擇、修訂、評估等活動。後設認知是「穩定」的，因為學習者的初始決策是衍生自他們多年學習經驗里對於自我認知的相關實證。同時，它也是「情境」的，因為它會視學習者對於任務、動機、情緒等等因素的熟悉程度而定。每個個體在思考他們正在使用的策略時需要管理規範，同時也要根據策略所要運用的情境來進行思路的調整。

二。百度百科：

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。例如在教學心理學中常提到「學習如何學習」，指的就是這種次認知。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。

元認知 Metacognition近二十幾年來，元認知成為心理學研究的熱點之一，並對教育實踐產生了一定影響。本文力圖對「元」概念的產生、元認知的性質、結構、評定方法等有關研究進行概述，並對其中存在的問題進行分析，同時對未來研究提出展望。元認知(Metcognition)一詞最早出現自美國兒童心理學家弗拉威爾(J.H.Flavell)在一九七六年出版的《認知發展》一書。所謂元認知就是對認知的認知，具體地說，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。1．概念在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認知表述為「個人關於自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識」,以及「為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調」。1981年，他對元認知作了更簡練的概括：「反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動」。A.Brown與L.Baker也認為，元認知是「個人對認知領域的知識和控制」。可見，元認知這一概念包含兩方面的內容，一是有關認知的知識，二是對認知的調節。也就是說，一方面,元認知是一個知識實體，它包含關於靜態的認知能力、動態的認知活動等知識；另一方面,元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調節過程。作為「關於認知的認知」，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。2．元認知和認知的區別元認知與認知這兩個概念究竟有無區別？Slife、Swanson等人的實驗研究對這一問題作出了肯定的回答。Slife等人研究認知水平相當的被試在元認知能力上是否存在差異。被試有兩組：LD兒童和正常兒童，兩組兒童的IQ分數無顯著差異，且在10道數學題及數學成就測驗的得分上是匹配的。結果表明，在進行問題解決時，兩組被試在兩項元認知指標上存在顯著差異：①LD兒童關於自己的解題技能的知識較不準確；②LD兒童在監測自己的解題成績時較不準確，傾向於高估。認知水平相當的被試在元認知方面卻有不同的表現，可見，元認知與認知是可以分離的兩個概念。元認知和認知都屬於人的認識和思維活動，二者的區別主要表現在以下幾個方面：（1）認識和思考的對象不同認知活動的對象是外在的、具體的，如記憶的對象是某個具體的事件或某篇文章，閱讀的對象是某段具體的文字；而元認知的對象是內在的、抽象的，是主體自身正在進行的認知活動。（2）活動的內容不同認知活動的內容是對認識對象進行某種智力操作，例如，閱讀某一篇文章，通過對這篇文章的字詞進行辨認，句子、段落進行理解，最後達到對文章的整體把握。元認知活動的內容是對認知活動進行調節和監控，如閱讀中的元認知活動有明確閱讀目的、將注意力集中在閱讀材料中的主要內容上、對當前閱讀活動不斷進行調節、自我提問以檢查閱讀效果、隨時採取修正策略等。（3）作用方式不同認知活動可以直接使認知主體取得認知活動的進展，例如，個體閱讀一篇文章，就可以知道這篇文章的大意、中心思想。而元認知只能通過對認知活動的調控，間接地影響主體的認知活動，例如，通過自我檢查確認主體的閱讀是否達到預期目標。（4）發展速度不同從個體認知發展看，元認知落後於認知的發展。研究表明，嬰兒出生以後就有了一定的認知能力。而幼兒到了學前期才開始獲得一些零星的、膚淺的元認知能力，這是元認知能力才開始發展。在大學生中，元認知能力存在著極大的個體差異，通過加強對元認知的學習和培養，能使大學生的元認知能力獲得迅速發展和提高。從本質上講，元認知是不同於認知的另一種現象，它反映了主體對自己「認知」的認知。同時兩者又是相互聯繫、不可分割的，認知是元認知的基礎，沒有認知，元認知便沒有對象；元認知通過對認知的調控，促進認知的發展。元認知和認知共同作用，促進和保證認知主體完成認知任務，實現認知目標。元認知研究雖然取得了許多有價值的研究成果，但也存在一些不足之處。1．概念依照Flavell和Brown對元認知的定義，這一概念的內涵包括兩方面：關於認知的知識和對認知的調節；Yussen認為，現有的元認知的定義是開放的定義，而非封閉的。隨著研究的深入，元認知的概念及理論應該將會有所發展。2．評定首先，在使用自我報告法時，很難將被試的元認知能力和自我反省能力、言語表達能力區分開來，而後兩者是很關鍵的混淆變數。其次，評定之間的一致性問題。Karen等於1990年對生成策略、詞列發生、散句的組織、迴避作業的難度四種評定手段進行了相關分析、方差分析、因素分析，結果表明，儘管每種評定手段對於它所評定的內容來說是有效的，但不同的手段評定的是不同的內容，即評定之間是不一致的。這使得一般的元認知結構難以評定，且不同研究的結論之間難以進行交流。有人認為，元認知的評定是當前元認知研究中最薄弱的領域，而它又是元認知研究極為關鍵的領域，因此，為了促進元認知研究的進展，應發展新的、更可信、更有效的評定方法。3．研究範圍綜觀已有的元認知研究，大多是在認知領域內進行的，這反映了元認知研究中存在的一種思維定勢：將元認知研究局限於認知領域之內。元認知研究要取得突破性的進展，就必須打破這種思維定勢，走整合的道路。並且，元認知要真正地融入教育心理學之中，並對教育實踐產生實質性的影響，就必須與個性因素，尤其是動機相結合。所喜的是已經有人開始了這方面的工作，如M.Pressley、J.Archer的研究均表明，元認知因素、動機因素、策略因素等共同影響著學生的學習。我們認為，可以進一步對元認知與學習動機之間的相互作用進行探討，這方面的研究將對激發學生的內部學習動機產生重要影響三。互動百科：

美國心理學家佛拉維爾給元認知下了定義：元認知是一個人所具有的關於自己思維活動和學習活動的認知和監控。其核心是對認知的認知。元認知實質是描述了人類自我意識在認知、調節上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說它核心意義是對認知的認知。1956年塔斯基引入元的概念，1976年，美國斯坦福大學佛拉維爾依據元的概念提出元認知的術語。佛拉維爾學說被稱為當代世界前沿理論。元認知理論的研究和實踐迅速在全球展開，影響深遠。到了80年代、90年代初，我國心理學界對元認知的研究多了起來，北師大董琦教授和西南師大張慶林教授在這方面的研究成果也較顯著。

元認知(metacognition)的概念是美國心理學家弗拉威爾（J.Flavell）於1976年在《認知發展》一書中首先提出的。元認知是關於認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分，它們相互聯繫、密不可分。元認知策略的運用可以極大地提高學習者學習的能力。^[1]

元認知是一個人所具有的關於自己思維活動和學習活動的認知和監控。其核心是對認知的認知。元認知實質是描述了人類自我意識在認知、調節上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說它核心意義是對認知的認知。

在這個定義中有三點十分關鍵。第一，元認知是一種認知活動或者是心理活動。這種活動包括兩個成分：（1）認識、了解、理解、分析等（2）是一種監控活動、管理性活動、控制性活動、調節性活動。

元認知 - 內容

元認知的作用大體包括3方面內容：①元認知知識。包括有關人類思維過程的知識,其中有3種相互起作用的因素：人（認知的主體）、任務（特點和難易）和策略（多種認知方法的相對優劣）。②元認知體驗。對自己認知作業中某些方的自覺體驗，如「知的感覺」和「不知的感覺」等體驗。③元認知技能。如核對、計劃、提問、自我測試和監控自己的操作；在解決問題前向自己和別人提問以確定是否認識了問題；把答案和現實加以對照，不管是否「答對」，只看是否「合理」；檢查解決問題的企圖是否有效，是否應繼續努力。元認知技能還包括怎樣選擇一種適宜的策略去解決特定的問題，怎樣評定一個人對有關作業的知識水平，怎樣檢查作業的成績，獲得更多的知識等等。有證據說明，這些技能是可以教給學生的，學生也是可以學會的。元認知作用體現為對認知活動的監控，它是在兒童發展過程中逐步形成的，在心理發展和教育心理方面有重要的意義。 元認知 - 評定方法元認知的實證研究必然涉及元認知的評定。目前，元認知的評定方法主要有自我報告法、出聲思考法、對自發的個人言語的觀察、作業評定法等。（1）自我報告法是評定元認知最常用的方法，即提供某一任務，讓被試報告他們在完成任務時的元認知活動。一種程序是讓兒童完成任務，然後進行事後報告；另一種則不進行實際操作，而要求兒童設想自己在操作時的可能情況，並作出報告。提問的方式也有兩種：開放性問題和選擇性問題。關於計分方法，選擇性問題計分比較簡單；而開放性問題計分較複雜，有兩種可行的方式：定性分析，如評價報告的流暢性如何；量化計分，如計算被試所報告的不同策略的數量或它占所有可能的策略的總和的百分比。量化計分也可以輔以定性分析，如以等級來標定被試報告的抽象性、普遍性、分化性等。（2）出聲思考法要求被試在進行任務操作時，用語言表達自己所思所想的一切，以推斷元認知水平。如Henshaw在一項研究中，先將被試出聲思考的內容按下列項目歸類：回顧已有信息、策略單元、解決方案單元、促進性中介、妨礙性中介、沉默；然後對被試的六類言語進行Markovian鏈分析，觀察被試整個任務過程中思考方式的一貫性，以此推斷被試的元認知水平。（3）通過觀察被試在解決問題的過程中自然發生的、不是為了與他人進行交流的自言自語，也可以評定元認知。具體程序與出聲思考法相似。（4）作業評定法即直接依據被試的作業來評定元認知。要求被試解決某一問題，或對同伴進行指導；通過觀察、分析被試的解題過程或對同伴的指導，來推斷被試的元認知能力。以上列舉的是幾種主要的元認知評定方法，它們各有利弊。在進行研究時，最好能綜合使用兩種甚至兩種以上的方法，取長補短，以獲取更全面、更準確的資料。^[2] 分享：

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