一、 說課的作用

說課是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞、一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種「教學事件」，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。

軍隊文職教學崗位的面試考核，通過說課，可以綜合考察考生的專業知識和教學能力。

二、 說課的內容

（一）說教材

首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的範圍與深

度，明確「教什麼」；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係，為教學順序的安排奠定基礎，知道「如何教」。說教材包括以下幾個方面：

1.說教材的地位作用

要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

2.說教學目標的確定

一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

3.說教材的重點難點

教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較複雜，使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關係。

（二）說教學對象

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

1.說學生的知識經驗

這裡說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。

2.說學生的技能態度

就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3.說學生的特點風格

說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

（三）說教法與手段

就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。

1.說教法組合及其依據

教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一、兩種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校

設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

2.說教學手段及其依據

教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要儘可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

（四）說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

1.說教學思路的設計及其依據

教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

2.說教學重點、難點的處理

教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標誌。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

3.說各教學環節的時間分配

要聯繫實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

4.說教學設計及其依據

說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等等。板書設計要注意知識的科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯繫教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

（五）說教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，

又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

三、走出誤區，從本質上理解「說課」

誤區之一：說課就是複述教案

說課稿與教案有一定的聯繫，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個複雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」「怎麼教」。說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，而上課則是一種更為嚴密的科學準備。

誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規範

「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之，「我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法」等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明

明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段，如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間裡向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、說課稿體例

（一）課題名稱、教師所在學校、教師姓名

（二）對課標的分析

（三）對教學內容進行分析及處理

（四）對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）

（五）制定教學重點和難點

（六）教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特徵等）

（七）恰當選擇教學資源

（八）教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）

（九）板書設計（體現課堂教學的思路與線索）

五、說課文字稿格式

說課文字稿格式軍隊與地方大致相同，下面以例題形式對格式作一說明。

經典例題

請口述說課文字稿的格式

紅師解析

說課的內容應包括以下要素。

課題名稱： 教材版本：

教師姓名： 學校：

教師年齡： 教齡： 職稱：

教學背景分析

一、對課標的理解與把握

二、教學內容分析與選擇

三、學生情況分析

教學目標

教學重點和難點

教學資源、教學手段和主要教學方法

一、教學資源

二、主要教學方法

教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

板書設計

簡述教案設計創新之處及特色（300字）

本節小結

說課要求總結如下：

一是依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，於說課前交給評委。

二是配合說課過程，根據軍隊文職說課要求，確定是否需要PPT演示文稿。

三是說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。

四是說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。

五是說課在10——15分鐘之內完成。

模擬演練

軍校學員剛剛入學，請以一名教員的身份，結合「九一八事變」做一場愛國主義教育，課題名稱自擬。請你準備30分鐘，然後對本次課程進行說課。

責任編輯：鄭