教師是知識和教養的化身，是新一代的塑造者。教師的着裝應既符合自己的職業要求，又具有相應的審美效果，素雅大方，整潔得體。款式、色調應與穿着者的年齡、體型性格等相協調,讓衣着魅一點。

展示個性。不是過分追求新奇，趕時髦，不顧社會規範，而是指穿戴要適應場所、地區的變化，要合乎時宜，能被學生認可，能給學生帶來視覺的愉悅。

色彩搭配。人們在觀察物體的時候，色彩的感覺佔到五分之四。而服飾的協調主要是色彩的協調。一般說來，暖色調和中性色彩是我們經常選擇的。比如白、蘋果綠、檸檬黃、天藍、粉紅、湖藍、橘黃等顏色,就是女教師的首選。

服飾圖案。傳遞的信息應該永遠是積極向上的，是與自己的風格相統一的宣言。此外，教師的着裝還應與所教學生的年齡階段相協調。例如幼兒教師的服飾色彩是明快鮮豔的、溫暖的。中學教師服裝色彩顯示溫暖足矣，無需鮮豔。

俗話說,身教重於言教。有怎樣的老師就有怎樣的學生,在學生身上往往能看到教師的“影子”。教師服飾與學生髮展並不是無關的，相反，學生對待教師的態度、師生關係的狀態與教師服飾是相關的。因此，在日常的教學活動中，教師着裝得體還是非常重要的喲！教師要注意塑造自身的形象美！

教師的精神需要是多方面、多層次的。當前,在教師需要及其激勵中,主要存在着兩個突出的問題：一是在物質需要和精神需要的關係問題上,重物質需要輕精神需求；二是把教師的精神需要和精神追求歸結爲道德需要和道德追求,忽視教師精神需要的豐富性和多層次性。

針對當前教師精神需要的特點和激勵中存在的問題，學校管理者應進行合理調適與激勵,充分發揮教師的工作積極性。真正賦予生命意義的是教師的精神狀態，教師要努力踐行“忠誠教育、關愛學生、教書育人、爲人師表、嚴謹治學”的教育價值觀，做教育精神的貴族。

終身從教的獻身精神。把教師工作當終身事業，終生獻身教育事業，甘爲人梯，無悔奉獻。

認真執教的敬業精神。教師要有敬業精神，認真執教是敬業精神的最好體現，“敬業、樂業”應成爲教師的座右銘。

愛生如子的園丁精神。新時代的園丁精神，園丁精神的核心就是愛，師愛要面向全體學生，從教師心靈深處發出的愛才能打到孩子心靈的深處。

不甘落後的拼搏精神。教師要自強不息，在崗位上拼搏，追求卓越，做學生的榜樣，拒絕平庸，做有思想、有理想、有拼搏精神的教師。

不計得失的奉獻精神。奉獻是教師的天職，師魂在於奉獻，把奉獻落實在行動上，愛是教師最美的奉獻，奉獻首先要把本職工作做好，努力追求卓越，做人格高尚的教師。

互助合作的團隊精神。優秀的教育質量是教師團隊精誠合作的結果，教師需要團隊精神，每位教師都需要在團隊中發展成長。

與時俱進的創新精神。樹立創新教育的理念，教師觀念要創新，教學有法，教無定法，貴在得法，與時俱進，做個智慧型教師。教師要有不斷學習新知、不斷開拓視野、不斷創新前進。

躬身垂範的表率精神。榜樣的力量是無窮的，要求學生做到的，教師先做到，表率無鉅細，做好小事情即真教育，做好表率，從嚴格的自我要求做起。

刻苦鑽研的釘子精神。時代呼喚釘子精神，刻苦鑽研業務是教師專業成長的需要，提高教師科研能力的方法和途徑，善鑽善擠，學無止境。

勇挑重擔的實幹精神。 多搶挑重擔，少推卸責任。實幹是事業成功的基礎，好學樂教、勇於挑戰、強化實幹、善於巧幹。

教師不僅是一種職業，更是一種精神存在。由思想、信仰、使命而獲得生命的力量與尊嚴、激情與詩意、歡樂與幸福的精神存在，只有教師的精神振奮，纔有學生的精神成長。

世上最美的微笑是蒙娜麗莎的微笑，因爲它的親切與神祕充滿了魅力。在教學中，老師微笑的魅力和作用更甚於蒙娜麗莎。爲了渲染課堂氣氛，引起學生的興趣和求知慾，上課時，教師面帶微笑，並輔之於風趣、幽默，充滿誘因或懸唸的語言，能給學生創造一個開放寬鬆的教學環境。在和諧寬鬆的課堂氣氛裏，學生們會懷着輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發言，積極思維，進而產生濃厚的學習興趣。

教師的微笑是一種教學的藝術。老師很容易做到的一個微笑，在學生看來，是對他們莫大的信任與鼓勵。老師的微笑是一朵最美麗的花，願老師能將潤着春風雨露的最美最燦爛的花朵，撒向施教的每一個角落。上課鈴聲響了，老師微笑着站在教室門口，會使孩子產生良好的心理定勢——學習好的孩子會更加充滿自信，學習有困難的孩子也會受到鼓勵。教師燦然一笑，有利於創造一種和諧融洽的課堂氣氛，使學生懷着輕鬆愉快的心情投入學習，把興奮點集中在對知識的接受理解、思考發展上。

微笑是師生交流的和諧方式。老師一個理解的微笑，是他願意開啓心扉的藥劑，會使自哀自怨者重新找回自我，它好似一陣清新潮潤的春風，散着怡人的氣息，使沉封的心靈再次感受召喚；老師一個鼓勵的微笑，會使自傷自憐者感到生活還有另一種滋味，它猶如一縷清亮耀目的陽光，撒着光輝，使沉落的心室再次感受溫暖；老師一個真誠的微笑，會使自暴自棄者感到生活並不只是拒絕，它猶如一株帶着晨露的鮮花，吐着芳香，使沉淪的心再次感受希望。美好甜美的微笑會給學生以良好的印象，促進師生的感情交流。

教師的微笑有利於進行思想教育。教師原諒的微笑，是他重新面對自我的力量源泉；教師真誠的微笑，是他撫慰心靈的一股清流……教師的微笑，循循的勸導，使他看到了師者的胸懷風度、修養氣度、德才學識、作風能力，從而在人格上感染了他，他願意把自己的看法、觀點說出來，也能心悅誠服地聽從教誨。因此，教師的微笑，如一陣暖風，溫熱冰冷的心房；教師的微笑，像一場春雨，滋潤乾裂的心田；教師的微笑，似一部神曲，喚醒沉睡的心靈，這樣的教育效果是顯而易見的。

微笑是教師教學基本功內涵的自然流露，它能給學生創造出輕鬆、愉快的學習氛圍，微笑應該作爲一種現代教學藝術潛入課堂教學，因爲微笑是教師最美的語言！教師能自覺地把微笑服務於學生，這是教師儀表風度的一種表現，是教師美好心靈的一種表露，這種無形的教育因素，對學生起着潛移默化的影響。

教師工作的主要手段之一是課堂教學用語，教師的語言水平直接影響到課堂教學的質量和效果，關係到學生思維能力的提高，影響學生的語言表達能力和語言的規範化，甚至關係到學生審美能力的培養。從這個意義上說，教師的魅力，很重要的一方面在於教師課堂語言的魅力。教師課堂的語言不僅需要思考說什麼，還需要思考怎麼說。

教師教學語言美是創造美的第一要義。素霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精緻的鑰匙，他不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”可見教師的語言美的重要性。教師的語言美，能啓發學生思維，激發學生的學習熱情，塑造學生美好心靈。

教師教學語言美能提升教育質量。語言作爲溝通的關鍵,直接影響着學生的學習質量。隨着教育改革的不斷深化,對教育工作者提出了更高的要求, 如果教師課堂語言有理念、有激情、有溫度、有節奏、有文采、有智慧，將會把課堂帶入人性、溫情、雅趣、享受的佳境；如果教師課堂語言會激勵、會概括、會比喻、會推理、會風趣、會評價，將會把課堂推向進取、科學、超越、挑戰的高地。這樣的課堂會吸引學生，促進學生主動參與，質量的提升必然是水到渠成。

語言信息以何種方式進行傳遞，對聽衆產生的影響至關重要，如果以更科學的方式進行排序，以更親切溫馨的語言進行歸納，以更洪亮激情的話語進行對話，對聽者能夠充分理解信息有很大的好處。課堂語言對學生的成長至關重要，教師要努力研究、實踐探索、積極提升、練就口才，提升育人的能力與智慧。

教書育人在細微處。教師在開展教育教學活動中，要高度關注每一個孩子的精神狀態，細緻觀察孩子行爲的變化，從而去了解孩子內心世界的活動。以關注、善良、期待的眼光與孩子交流；以關心愛護、理解包容、嚴格要求的話語與孩子對話；以溫暖、真摯、高尚的情懷去滋潤孩子的心靈。這樣就能建立良好、溫馨、和諧的師生關係，從而提高教育的目標性、針對性、實效性。

課堂觀察需要細緻科學、立體多維。開展課堂觀察是非常有價值的教學研究活動，因爲課堂教學是實施素質教育、培育必備品格、提升關鍵能力的主戰場。學校教學部門、學科組、年級組開展課堂觀察活動，實現課堂改革再出發、課堂魅力再提升、課堂質量再跨越。課堂觀察主要是以提升教育理念以及教育教學技能爲宗旨,憑藉一些觀察元素，在情境中不斷反思、感悟、自主構建的一種研究活動。

課堂觀察要從四個維度、二十個觀察視角去推進。

• 維度一：學生學習。觀察視角：準備、傾聽、互動、自主、達成；

• 維度二：教師教學。觀察視角：環節、呈示、對話、指導、機智；

• 維度三：課程性質。觀察視角：目標、內容、實施、評價、資源；

• 維度四：課堂文化。觀察視角：思考、民主、創新、關愛、特質。

教師只有觀察細一點，看到的真實的東西才能多一點，引發的教育反思纔會更強烈，我們的教育才能更好的改進、提升、創新、超越，教師的教育魅力才能不斷提升。

笛卡爾說：“我思故我在”；柏拉圖說：“思維是靈魂的自我談話”；孔子說：“學而不思則惘”。可見思考對一個人來說有着特別重要的意義。教師從事的是培英育才的事業，這份事業非常光榮但也極其複雜，教師特別需要提高自身的思維能力以應對種種挑戰。教師需要積極思考、創新思考、深度思考。對教師來說，深度思考有着極爲重要的意義。

深度思考是一種特殊的思考方式。這種思考方式能夠幫助我們透過事物的表象看到本質，直抵核心。深度思考是一項非常重要的能力，幾乎所有的成功人士之所以能成功，有很大一部分原因都要歸功於具備了深度思考能力，比如優秀的導演是因爲通過深度思考找到了電影的本質，著名的作家是經過深度思考抓住了文章的核心，卓越的企業家也是經由深度思考才發掘出新的商業機會。各行各業都非常需要能夠進行深度思考的人才。

教育的深度思考體現在四個方面：

• 多維度思考。學習知識、解決問題，要善於從不同維度去分析、去探究、去發現、去挖掘、去反思、去昇華；

• 具體化思考。在多維度思考的基礎上，要有學習知識、解決問題的具體辦法，要提升實戰能力；

• 思考原因。知識源自何處，問題的原因何在，需要深入思考其來龍去脈，究竟從哪裏來，向哪裏去等；

• 思考後果。知識向哪裏發展，問題的後果是什麼，都需要嚴謹思考、遷移思考等。

上課不僅是以知識來教育學生。同樣的知識內容，在一個教師手裏能起到教育作用，而在另一個教師手裏起不到教育作用。知識的教育作用在很大程度上取決於它跟教師個人的精神世界（他的信念、他的道德生活和智力生活、他對自己教育對象即青少年未來的看法）融合的密切程度。引領學生成長是一個艱鉅而複雜的工作，在教育的方法上、在引導學生學會學習上都需要理性思考、創新實踐、不斷探索、促其成長。

教育方法。要注重遵循孩子成長的自然規律、讀懂孩子的內心世界；要高度重視與孩子的心靈溝通、精神融合；要全面激勵孩子的成長，幫助孩子學會成長，關注孩子的身心健康與可持續發展；要高度尊重孩子，多聽聽孩子的聲音，相信孩子會有美好未來。在價值引領、精神呵護、心靈健康、人格健全、生長生活、特長髮展、學會學習、職業規劃上做深度思考與探索，做立德樹人的先鋒、教書育人的榜樣！

學習方法。授之以魚不如授之以漁。會學纔會愛學，愛學纔會樂學，樂學纔會終身學。教會學生學會學習是教師的天職。

1.制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導本身的學習，可以使孩子生活、學習規律化，養成良好的學習習慣，大大提高學習能力。

2.課前預習。課前自學有點像作戰時的戰前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地方，哪是薄弱環節……通過預習，可以對新教材有個初步的瞭解，知道本身有哪些問題弄不懂，並做上記號，這樣帶着問題聽課，就會聽得更認真，並且把本身對教材的理解與老師講解的內容比較，加深對新教材的理解和記憶，糾正本身的某些片面認識和情緒，更重要的是可以培養本身自學的能力，這是人的一生在學習和工作中必須具備的能力。

3.專心上課。這是目前最經常性的、最大量的一個環節。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考（多問幾個爲什麼？）對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出本身的見解，和老師、同學開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，並且能夠極大的提高本身的分析思維能力，增強學習興趣。

4.及時複習。現在的教材，學科龐雜，知識點多，要想做到一次淨，一遍成是根本不可能的，所以及時複習是非常必要的一環，除了跟隨老師在課堂上覆習外，更多的是根據本身掌握知識的情況及學習中出現的遺忘等現象，做好課外複習工作，複習不應是機械地重複幾遍，而是把學過的知識更加系統化，條理化，納入到整個知識系中。

5.獨立完成作業。特別強調的是獨立二字，作業不能獨立就完全失去了作業的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅決反對那些單純任務觀點，爲應付老師檢查而作業的不良習慣。作業實際上是課堂學習的繼續。通過作業鞏固課堂所學知識，檢查課堂聽課的效果，培養本身獨立思考，分析問題，解決問題的能力，提高本身的自覺性和積極性。當然作業中出現的疑難問題，在經過充分的思考、分析後可以向老師、同學請教或開展討論，對作業中的錯誤，要及時分析錯誤原因進行訂正。

6.解決疑難。學習中的疑難問題可以說是大量的、反覆的、連續不斷的，在學習的全過程中始終伴隨着對疑難問題的解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現，是一種想解決問題的表現。對當天學習中出現的疑難，應該當天就把它解決（問題不過夜），因爲明天可能還會有明天的問題，也就是說：解決問題一定要及時，不要讓問題越積越多，以至到後來堆積如山，無法解決。

7.系統小結。平時我們學的知識，需要經常的順一順、理一理，找起來就方便，用起來就順當，這就需要進行系統小結。同學們除了課堂上聽從老師小結外，還可以自學一下課本上每章的小結，最終學會本身小結，把已經學過的知識儲存到相關學科的網絡中去，一旦需要，就可以提出來應用。

8.課外學習。對於成績優異的學生來說：課外學習就是進一步開拓知識面，開闊視野，發展特長，參加學科競賽等。而對於成績差的同學來說，課外學習就應該是努力把欠缺的知識補上來，把基礎知識打紮實，加強基本技能的訓練，儘快跟上大家前進的步伐。

在教育教學方法上，沒有一成不變的好方法，更沒有適合每一個孩子的學習定律，教師必須與時俱進，不斷探索、不斷髮現、不斷引導，讓教育教學的方法巧一點，孩子旳成長就會更好一點。

表揚是對人的思想行爲做出積極肯定的評價，它在教師的教學實踐中是一種常見的教育方法 對促進學生健康心理的發展、良好道德品質的形成，具有積極的作用。它是師生間思想溝通，感情親近、知識貫通的親和劑。它是教與學之間的一座信任的橋樑。它蘊含着教育者豐富的思想，純熟的經驗，精妙的技巧，因此，它也是一門教育藝術。

表揚具有激勵作用。教師對學生的出色表現給予褒獎和宣傳，教師的語言具有明顯的鼓動性，富有激情，例如“你爲班級爭了光，是同學們的學習榜樣”,這些稱讚的語言不僅當事人會受到鼓舞，其他同學也會受到明顯的情緒感染，這種激勵性的表揚，對受教育者有明顯的鼓勵作用。 

表揚具有鮮明的強化作用。由於年齡小生活經驗少的原因，他們的知識、心理、行爲的穩定性較差，他們對生活中是非、善惡、對錯現象的識別能力不強，教師的具體的表揚能幫助學生強化識別是非、善惡、對錯的能力。例如“幫助同學是一種美德”“作業按時完成是愛學習的好習慣”，教師這樣的表揚語言，讓學生能明確地認識“美德”“好習慣”的概念，對固化學生的正確的思想認識，具有鮮明的肯定作用。

表揚是一個重要的引導信號。對學生中出現的一些稍縱即逝的現象進行適時的引導，借用這些小事中蘊涵的美好品質，對學生進行一次思想認識上的提高。用具體事例來說明內在的美好品質，某學生拾到一元錢交給老師，某同學看到垃圾會撿起扔到垃圾箱裏等，在學生的眼裏不起眼，而教師卻看到其積極意義，對學生進行及時表揚，這樣的表揚，會使學生直觀認識“誠實文明、關心集體”等優秀的思想品質，從這些不起眼的小事中就能表現出來，這種對小事公開化、擴大化的表揚，是老師對學生認識優良品質的一種積極引導。

有很多學校倡導賞識教育，以至於教師表揚學生的頻率大大增多甚至氾濫成災。作爲一種教育方式，表揚的目的在於激發學生優秀做人，努力學習，積極上進。但是如果表揚不當，會適得其反。表揚要注意場合、要真實、要促進過程中的行爲改變、要成爲一種新的期待，有時也是爲了矯正學生的不良行爲習慣，使其按正確的方向前進。

教書育人重在激勵引導，但提倡激勵賞識教育，並不是教育沒有規矩、沒有標準、沒有要求，對學生過錯行爲進行必要的批評懲戒，是教育不可缺少的，因爲必要的懲罰也是孩子成長的需要。

以愛心和誠懇作爲前提。在對學生進行批評教育時，必須懷着愛心，含着理解，這樣說出來的話才易於接受，同時教師還要有誠懇的與人爲善的態度。批評不是主人對僕人的訓斥和責備，不是爲了把學生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通，所以，要有善意，才能讓學生心服口服。

用讚揚代替批評。教師對學生的教育應多用肯定、啓發、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”、“不行”、“不能”，否定式語言不利於保持學生的積極性。“數生十過，不如贊生一長”，學生多數聽表揚話，不願聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地讚揚他的進步與值得驕傲的閃光點。

批評要講究藝術。例如，一些班主任抱怨學生聽不進自己的批評。其實，原因並非全在學生身上，有時與班主任教師的批評方式不當，批評缺乏藝術性關係很大。批評是在被批評的一方有了錯誤的思想或行爲後發生的。批評的進行是由批評者向被批評者提出意見，分析產生錯誤的原因，幫助孩子一起反思認識、自我提高的過程。批評要慎用，要有對孩子成長的包容。批評要注意場合、心情，態度要誠懇、語言要平和，不要傷及孩子自尊。批評的背後是對孩子成長的更加關注與期待，而不是讓孩子感到孤立與冷落。

教育永遠是一門留有遺憾的藝術，在教書育人的道路上，沒有最好，只有更好。教師生長的空間是巨大的，教師要永遠走在一條自我反思、自我奮進、自我創新、自我超越的道路上，創新無止境，拼搏正當時；修煉無盡頭，魅力再添彩！

每天再改進一點點，人生就有大發展！

每天再創新一點點，魅力就會大提升！

每天再奮進一點點，魅力教育必將大放異彩！

每天再奉獻一點點，魅力北實必將卓越輝煌！