關於數學，從最初的20以內加減法計算開始，到後來背九九乘法表，每天的學習，都給女兒帶來了新鮮感，覺得自己在進步。而早早地學過這些知識的孩子，卻覺得學習是件既輕鬆又無聊的事情，時間久了，自然也就不願意認真地聽講了。

如此，到了三年級，一些家長和孩子開始抱怨學習內容突然變難了。其實，並不是內容變難了，而是以前儲備的知識用完了，上課不專心，便不會做題。到這時候，再去培養孩子的聽講習慣，便不如一年級顯得輕鬆有效。

那些零基礎入學的孩子，此時卻覺得學習變輕鬆了，因為在一年級時，他們必須努力聽講，纔可以跟上老師和同學的步調，現在，打好第一層穩固基礎的他們已經養成了學習的習慣。

學習是一件循序漸進的事情，放下焦慮，讓孩子在什麼樣的年齡，學什麼樣的東西，纔是對他們最有效的幫助。

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題外話，女兒的同班同學說，「她好想上大學，因為媽媽說，考上大學後就輕鬆了，可以不用寫作業了……」

我不知道為什麼很多家長會告訴孩子，大學是個放鬆的地方，好似進入大學後，便不用再努力了。縱觀現在的大學生，有相當一部分也確實將大學視作了談戀愛，放鬆的休閑的場所，如此寶貴的時光，如此隨意的被虛度。

其實，比起幼兒園和小學，也許最該輕鬆的是小時候，而非大學吧。

寫在最後：

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關於幼小銜接是否有必要，不如先了解一下幼小銜的難點——掌握「學業語言」，希望下面的內容對你有所幫助。

我們一直在強調，語言是交流的工具，脫離這一目的談語言能力的提升都是空談。那讀寫究竟是什麼呢？讀寫就是超越時間和空間侷限的交流，通過閱讀和書寫，我們可以和幾千年前的智者對談，可以和幾千公里外完全不認識的人交流思想，這就是讀寫賦予我們的意義，它擴展了語言交流的範圍。

但是，與口頭語言不同的是，讀寫能力不能自然獲取，必須通過系統的學習纔行。這就又給我們提出了一個問題：什麼時候開始學最好呢？

前一段，在一個因為買買買聚集起來的媽媽羣裏，一個媽媽發過來一張截圖問：「這個書要不要買？」都不用點開圖片，就能看到上面兩句極具煽動性的廣告語，「三歲學千字，五歲能閱讀」，而發這張圖片的媽媽家的孩子，其實才兩歲。這樣總是想讓孩子超前學習的媽媽，肯定不在少數。

再講一個故事，我有朋友準備在三線城市開一家幼兒園，場地、設計、裝修、師資陸續就位，當地教委來檢查，要求教室裏不能出現文字，說是為了貫徹教育部關於「幼兒園去小學化」的指導。「幼兒園去小學化」的措施，就是為了防止現在過度提倡讓孩子提前學這學那的風氣，但是，這位教委人員對學前識字的防範無限上綱上線，也是讓她哭笑不得。

一邊是政府規定幼兒園不能提前教小學課程，另一邊是焦慮的家長覺得應該提前學，因為坊間總是傳聞，現在的小學老師都默認孩子們已經在家裡提前認過很多漢字，所以一年級一開學，課堂上對基礎知識會跳過不講，於是學前班和幼小銜接班遍地開花。為什麼關於孩子何時識字會產生這麼多分歧？學前識字的關鍵到底是什麼？接下來我們就來好好講一講。

識字與學業之間的關係

首先，對於識字的必要性，想必大家都沒有異議，文字可以說是人類最偉大的創造，否則一代一代的人都只能從刀耕火種開始進化，人類發展的速度一定會極其緩慢。

科幻小說作家劉慈欣在小說《山村教師》中，借外星高等文明生物之口，這樣感慨道：這個星球（地球）上的人沒有記憶傳承，關於文明的記憶只能通過教師和書本得以傳遞，沒想到這種效率低得驚人的傳承方式，還能夠創造出這樣發達的文明。

是的，在記憶傳承得以實現之前，我們人還是得通過非常原始的方法來學習，也就是在頭腦中建立具體的事物表徵，然後用符號（比如語言）進行抽象，實現人與人之間的交流，再給抽象的符號賦予形式上的意義，也就是產生字形，實現跨越時間和空間的交流。所以毋庸置疑，要在現代文明社會中順利生活，必須掌握這種符號系統。

那麼，為什麼必須要掌握的識字技能，有人覺得要早點學，有人卻覺得要晚點學呢？提倡早點兒學的一方，可能覺得反正早晚都要學，孩子也不抵觸，那就慢慢學吧，就當為以後的學習做準備。提倡晚點兒學的一方，可能覺得孩子還小，智力的發展還不成熟，在具備基本理解能力之後再開始識字，以後學習起來能夠事半功倍。

你看，不管是早識字還是晚識字，大家的目的都是差不多的，都是希望能夠為孩子未來的學習做好準備。那識字能不能有助於將來的學業呢？我們需要了解一下跟孩子未來的學習能力高度相關的學業語言。

其實，幼小銜接的問題並不是中國獨有的，世界各國兒童在從幼兒園的非正式學習過渡到小學的正式學習的過程中，都會遇到不同程度的困難。學者通過研究，提出了一個概念，叫作「學業語言」，指的是兒童在學習語境中所使用的語言，它比日常用語更抽象、更精確、更客觀，也更複雜，與孩子在家中和幼兒園中使用的語言有著很大的不同。正是因為對這套語言不熟悉，很多孩子在入學之後會遭遇大大小小的挑戰。

這些挑戰都包括什麼呢？

打開知乎一看到這個問題，瞬間提起了興趣，我目前正在參與一項關於大班幼兒「幼小銜接」的省級課題項目，合作者大部分是我所在幼兒園的直屬學校中學前專業的大咖老師（這裡不便具體說明），我認為這個問題的答案是：

孩子確確實實需要幼小銜接，但是上幼小銜接課並非必需。

一、何謂「幼小銜接」？

現在，炒得火熱的「小學化」傾向讓大部分家長對超前教育嗤之以鼻，甚至恨之入骨。但是，我想要在這裡為「幼小銜接」正名一下。以前在我沒有深入瞭解這個概念的時候，我也是單純認為，所謂「幼小銜接」不就是在讀大班的時候提前學一些小學的知識，省得到時候上了小學不適應。歸根結底還是一個「怕」字，家長們怕自己的孩子在剛站上小學的跑道上就被落下一大截。正是因為家長的「焦慮心」作祟，才讓各種教育機構認準了這個有利可圖的廣闊市場，讓許多違背學生身心發展規律而開設的課程大行其道。最終，「幼小銜接」的含義徹底被扭曲，以至於類似「小學化」的概念已然根深蒂固、深入人心。

雖然這樣的心理和理解方式是很正常的，也符合大多數人對「幼小銜接」的看法，但是我想說這個鍋真的不應該由它來背。因為，「幼小銜接」根本就不能和「小學化」劃等號！

「小學化」無疑是一種揠苗助長的錯誤教育傾向，它忽視了孩子的情感需要、個性和創造力的培養。它藉助機械的記憶將枯燥無味且用處不大的「知識」強行灌入孩子的腦中，這樣不僅不會讓孩子學得好，反而會大大挫傷孩子學習的興趣和積極性。著名學前教育專家陳鶴琴先生曾經在一次會議上示範了一次「餵雞喫米」的事例，他把一些米粒散在地上，然後讓一隻母雞自由活動，不一會母雞就沖向了米粒，並悠然的喫了起來。可是，當他把母雞抱起來，抓起一把米往雞嘴裡塞時卻遭遇到了母雞的強烈反抗，以至於母雞被放下後還是對那堆米不聞不問。這個簡單的故事充分說明瞭抵制「小學化」的重要性。

那麼，幼小銜接到底是什麼呢？根據一些學者的說法，幼小銜接指的是根據孩子們身心發展的連續性和階段性規律，以兒童為中心，考慮兒童未來發展進而做好銜接工作。

由此可見，「幼小銜接」實質上強調的是一種過渡，而絕非「過度」。所以，「幼小銜接」的尺度如果把控不好，就容易演變成「小學化」的形式，最終不僅浪費了大量的時間精力，更重要的是害了孩子。能夠堅持看到這裡，相信你也差不多認可了「幼小銜接」的價值。它不僅重要，而且意義非凡。不過「幼小銜接」最難搞懂的兩個問題是「銜接什麼」和「怎麼銜接」。用一句通俗易懂地話來解釋的話，就是：縱使「幼小銜接」千般好，怎樣科學實施才最重要。當然，這兩個問題我稍後都會一一說明。

二、那麼上幼小銜接是一種科學的選擇麼？

這個問題其實真的很難回答，實質上大部分的幼兒園其實都能發揮出「幼小銜接」應有的作用，基本上孩子們可以在大班的時光裏發展出能夠良好過渡到大學階段的各項能力。就拿我自己來說，我最愛和我們班孩子講的一句話可能就是：這件事你需要自己完成，因為等你上了小學你就會發現同伴們都可以獨立做到這件事，所以我希望你能儘快學會它。因此，我相信每個幼兒園老師都會把即將步入小學的大班幼兒看成「準小學生」，對他們的要求也會在無形中有所提升。因此，我認為上幼小銜接課最多可能算是有所裨益。換言之，幼兒園之外的幼小銜接課從嚴格意義上來說應該是一種輔助。請注意，我說了這是一種可能，另外一種比較糟糕的情況就是沒有選對幼小銜接課程，釀成我之前提到過的「小學化」悲劇，那樣可就真是散了財還苦了孩。

其實，「幼小」想要科學順利的「銜接」一定先要搞明白要銜接的內容，一般來說，以國情為基礎和大背景的話，根據學界的觀點和公眾的重視度，大班幼兒最應該銜接的內容無外乎以下幾項：

（一）孩子的心理建設

（二）孩子的學業準備

（三）孩子的自理能力

（四）孩子的社會性能力

（五）孩子的自我保護能力

相信大家從字面上就能看懂個大概，也就是說離開幼兒園的孩子們，最應該具備和掌握的是以上這些用於自然地過渡到小學階段的能力。市面上魚龍混雜的幼小銜接班數不勝數，其中大部分的機構都是側重於搞好所謂孩子的「學業準備」。為什麼呢？因為這個最容易出成效呀。你想啊，我說我培養了這個孩子善良堅毅的品格、樂觀向上的心態，你要我證明給你看，作為老師我只能說你想短期看到成效實屬強人所難。但是如果我能在一個月內讓你的孩子會背50首唐詩，會唱10首英文歌，你肯定會覺得我是教導有方，甚至是掌握了什麼祕訣才發現了你家孩子天才的一面。但是，就像減肥和健身一樣，太快出成效的往往都伴隨著巨大的風險不是麼？

很可惜的是，很多家長們就喫這一套。畢竟過程他們無法參與，所以只能驗收最終結果。因此真正能做到寓教於樂，讓孩子每天在「玩中學」的機構寥寥無幾。幼小銜接班和興趣班不同，興趣班主要是為了培養和發掘孩子們的特長和優勢，它的專業性或許教師和家長無可替代，但是幼小銜接中包含了諸多非專業塑造的因素，這些隱性的東西往往藏在孩子每天的生活中。

當然，我們不能一棒子打死，好的幼小銜接班一定存在，也確實能夠發揮好科學銜接的作用。但是退一萬步講，即便幼小銜接班能夠囊括以上大部分的銜接內容，也是不夠的。因為，真正科學的「幼小銜接」的一定要融於每日生活中的點滴。幼小銜接班可能容易讓你的孩子做到良好的學業準備，但是社會性能力中的人際交往水平呢？心理健康建設呢？這些幼小銜接班不是毫無影響，但是確實難以保證效果。

想必你一定好奇了，那到底怎麼進行「幼小銜接」呀？還是那句話，既然銜接是潛移默化的，那麼誰與孩子們相處的時光最長呢？沒錯，就是教師和家長。很多人也許會覺得，教師負責「幼小銜接」我能理解，但是家長也有份？答案當然是肯定的。

家長們首先要意識到「幼小銜接」的重要價值，不能以犧牲孩子們的幸福與快樂為代價。只有你願意蹲下來陪孩子一起看世界，他才能更好地展現出他的世界、他的成長。其次，家長也一定要珍視孩子們的興趣，鼓勵他們進一步探索好奇的領域。最後，家長不能忘記呵護孩子們的身心健康。至於教師該如何銜接，這個估計可以寫出十幾篇論文來專門探討了。不過請放心，新時代的幼兒教師在《指南》與《綱要的》引導下，基本都能履行好幫助孩子科學「幼小銜接」的職責，無論是教學還是日常關懷，教師們都在積極地陪伴孩子共同成長，在日常點滴中影響著孩子的品質與能力。在這裡，我想分享一句我喜歡了很久的話，也是我作為幼兒教師以來一直秉承的信仰，那就是：

孩子是腳，教育是鞋。

我認為幼兒教師的努力與培育是足以讓孩子們健康完善地成長的，加上家長們的用心與呵護，上幼小銜接班絕非必需。因此，我希望大家多多支持和配合幼兒教師的工作，家長們也要和教師協同起來，這樣才能發揮出「幼小銜接」最大的價值。

最後，我希望在孩子「幼小銜接」的道路上，我們更多的不是看孩子是否學得多、學得快、學得難，而是要看他們是否學得多元、學得快樂、學得難忘。

本文由一起考教師特約作者「謙言」所寫，一起考教師致力於為參加教師資格證和教師招聘考試而奮鬥的同學提供全面而高效的解決方案。

從孩子一出生開始，很多父母就開始焦慮孩子的教育問題了。尤其到幼小銜接階段，父母的焦慮就更加升級。聽說和自己孩子一同上幼兒園的小朋友已經能背誦多少首唐詩了；鄰居家孩子比自己孩子還小兩個月，就會100以內加減法了；朋友圈時不時有人炫耀自己孩子還沒上學就有大幾百的識字量，家長就徹底慌了……

那孩子到底孩子要不要去上幼小銜接班？其實沒有一個統一的標準答案，很大程度上還是取決於你要讓孩子去上哪一個小學。為此，我特地錄製了一期視頻，跟大家講講幼小銜接應該注意的那些事兒~

每個孩子天生不同，育兒除了要學習實際的操作（「術」），更要學習更深層次的理念（「道」），才能更好地針對每個孩子的情況調整方法。教育是對孩子心性的開發和引導，是幫助孩子找到他們的潛能，從而領悟人生、完成孩子的使命，而不是理性知識的堆積。

為了從根本上解決家長們的焦慮和困惑，更為了避免家長們把「學區房」、「打雞血」當作是為孩子助攻的「正道」，我特地邀請了一線數學/語文特級教師：陳鳳偉老師和李懷源老師聯合出版了《每個孩子都能學好數學》和《每個孩子都能學好語文》，立足於家長關心的問題，從0-5歲家庭語文、數學啟蒙，到5-6歲幼小銜接，再到6-12歲小學階段的學習，承前啟後地梳理了孩子語文、數學學習的方式方法、重點難點。兩位老師也特地對幼小銜接應該著重培養孩子的哪些能力做了講解，有需要的朋友可以在網上購買~