六年前，我和夥伴從芬蘭回國時，我就已經知道，在主題統整課程或是專案式的PBL課程，臺灣已經領先當時的芬蘭。同時，被借調到國家教育研究院的張淑惠老師也著手12年一貫課綱的翻轉。而這其中最大的改變就是[專科學習時數]的調降，同時鼓勵教師開設研究課程，尤其是跨領域的統整型研究課程，希望改變當前臺灣教育的僵化。

我很慶幸，那時我們在臺灣推動的實驗教育，正是走在一個以專案學習導向的課程模式。也藉由那樣的[實驗]課程，讓我們一路[發現]以現象學為本的(PBL，Phenomenon- Based on Learning)實作探究學習方案。

究竟這樣的方案要如何操作?
以這學期的科學Maker為例，我只設定了本學期探究的主題為[聲、光、熱]，但不似從前，先建立課程計畫大綱(這在一般學校可能被家長質疑，或是早被教務處唸到臭頭，幸好我在實驗教育系統)，但這不表示我不需要備課，事實上我需要更多的備課時間，同時可以這樣做的先決條件是我已經和這羣小孩相處了很長一段時間，深知他們的起點行為與能耐(前面已經訓練很久了)，所以我以生活中的議題，故事，影片或實際現象導入課堂，透過引導，對話與作業設計讓孩子啟動自己的探究腦與設計腦，這個天線寶寶就這樣[萌發出來]。