當您陪同孩子查詢教育部重編國語辭典，赫然見「尷尬」一詞注音「ㄍㄢ ㄍㄚˋ」又音「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」時（請見下圖），是否也頓時不知所措？這個突如其來的「又音」，讓新聞媒體爭相報導，進而掀起一番網路論戰，各方輿論不斷。但其實，這是進行一場語文思辨的最佳時機。

（上圖截自教育部重編國語辭典修訂本）

　　此刻的您可能滿頭問號：「教育部怎麼把民眾平時開玩笑的有邊讀邊收進辭典裡了？」、「兩種讀音明明不一樣啊！怎麼會這樣讀？」、「讀音改來改去的怎麼教孩子？」……面對各方民眾的疑惑，教育部曾發文解釋：

教育部《重編國語辭典修訂版》「尷尬」之音讀，收錄有二：ㄍㄢ ㄍㄚˋ（kan55 ka53），又音ㄐ｜ㄢ ㄐ｜ㄝˋ(tian55 tie53)。《重編國語辭典修訂本》係歷史語言辭典，以保存文獻資料、詞語使用歷程為編輯立場，兼收現代及傳統音讀。

（上文節錄自 國家教育研究院電子報第62期 ＜【教育交流道】「尷尬」了！怎麼會這樣讀？＞）

然而，教育部刊佈的這篇考證詳實之文，對於非相關科系的讀者而言著實難以「咀嚼」，也就是：有看沒有懂！再者，教育部雖以學術討論的角度說明瞭兼收兩種讀音的原因，卻沒有立足於教學應用的方法做進一步闡釋，不免「失之東隅」。

　　究竟，身為父母或國語文教師的我們，該如何看待此次「尷尬」的讀音問題呢？讓我們共同來一一探討。

 

Q：教育部真的採用約定俗成、積非成是的觀念，將時下民眾對「尷尬」的有邊讀邊「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」收進辭典裡了嗎？

A：不是的，這是因為在語音發展歷程中，「尷尬」讀為「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」確實存在過。教育部是以保存文獻資料、詞語使用歷程為編輯立場，將「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」以「又音」的方式收錄在辭典裡，並非約定俗成、積非成是。其實，教育部重編國語辭典收錄許多「又音」，只是「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」誤打誤撞成了現在人的「有邊讀邊」，因此引發廣泛討論。以大眾較為熟知的《康熙字典》為例，我們可以從典籍中找到「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」的讀音記錄。

（尲，俗字作尷，音蒹。） （尬，音戒。）

 

Q：「ㄍㄢ ㄍㄚˋ」和「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」兩種讀音明明不一樣啊！怎麼會這樣讀？

A：語音並非靜止不變，它會隨著歷時演化變遷。國語的ㄐㄑㄒ聲母，是由ㄍㄎㄏ受高元音「ㄧ」的影響而形成的，語言學稱之為「顎化作用」。也就是說，「尷尬」二字在古音中的讀法原較接近「ㄍㄢ ㄍㄚˋ」，但隨著語音的顎化作用，出現了「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」的發音，但兩組讀音不能交錯，像是「ㄍㄢ ㄐ丨ㄝˋ」。其實，類似像「尷尬」這樣，因為聲母 ㄍ 受高元音 ㄧ 的影響而形成 ㄐ 的現象很常見，例如：現代國語中的「京、見、講、雞、家」聲母皆為 ㄐ ，這些字如用保留古音的閩南方言讀之，就會發現其聲母都變成了 ㄍ 喔！

 

Q：讀音改來改去的，怎麼教孩子纔好？

A：知其然更要知其所以然，這是進行一場語文思辨的最佳時機。我們可以帶著孩子參與其中討論，而不是被動的等待標準答案。根據國語文能力的建構方式以及中文的語言特色，提供大家一些參考：

1. 讓孩子擅用工具書來檢索資料，工具書是拿來「用」的，不是拿來「供」的：

無論在家或在校，大人為孩子建置的工具書琳瑯滿目，舉凡字典、辭典、成語典、中文百科……等書籍近在眼前，都是最佳的檢索工具。因此，遇到「尷尬」這類音讀疑惑時，不妨奉行已故臺灣大學校長傅斯年的研究精神：「上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西」。孩子的國語文能力會在翻閱的過程中逐步累積，反之也會提升檢索資料的功力。

2. 讓孩子知道國語是「活」的，有助於古典詩詞的理解和賞析：

以「ㄍㄢ ㄍㄚˋ」和「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」為例，孩子當然不用接受「顎化作用」這類艱澀的專有名詞。但透過古今音的認識，讓孩子知曉語音是會隨時間改變的，所以《詩經》、唐詩、宋詞、元曲裡頭那些需要被標註的特殊讀音，其來有自。此刻不妨讓孩子表演一下尷尬的臉部表情，看看是說出「好ㄍㄢ ㄍㄚˋ喔~」還是「好ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ喔~」比較配合得上臉部的「冏」樣。這類語音辨析的語文遊戲如多多練習，可藉此感受語音的表情達意功能，有助瞭解古典詩詞的作者其實在用字時精挑細選，聲音是幫助文字凸顯情意的最大功臣喔！

3. 讓孩子認識「聯綿詞」，打破每一國字都是獨立個體的窠臼觀念：

許多人認為每一個國字都是獨立的個體，所以每一個國字都能找到其它的造詞。實則不然。以「尷尬」為例，如果我們把這二字分開查詢，會發現「尷」、「尬」無法各自在字典裡成立單獨的義項詞條。另外諸如：葡萄、玻璃、彷彿、琵琶、徜徉、玫瑰……等，都是中文裡的「比翼鳥」和「連理枝」無法分開，是成雙成對出現用來描繪語音的「聯綿詞」。因之，當孩子的回家功課出現以聯綿詞為生字的作業，而他疑惑為何遍尋不著另一個造詞時，我們可順水推舟讓孩子認識「聯綿詞」的存在。

　　在此要說明的是，雖然語音會歷時變遷，一部好的字辭典約莫2、30年就需再徹底修訂一遍，但不表示讀音可任意使用、沒有規範。最重要的是，站在教學者的立場，我們如何讓孩子運用語庫資料進行有意義的語文思辨。

　　最後，除了網路上的口誅筆伐和教育部文謅謅的官腔解釋，希望這篇文章能帶給您一些不一樣的見解。

【撰文 / 漢帝學創 芮玟老師】