【寶貝優生學】資優班資深專任教師與您探討"資優生"

【寶貝優生學】資優班資深專任教師與您探討"資優生"

 (北投國小資優班資深專任教師謝淑玲)    

為什麼今日想要與各位同學談論這個主題呢？因為在老師任教資優班十多年的教學生涯中，發現一件有趣的事，就是雖然國小資優班的學生都是經過一層層的關卡、過五關斬六將挑選出來的精英。在教導這些資優生的過程中，我們幾位老師也都認為經過這套程序所篩選出來的學生確實非常優秀。但是，比較值得探討的一見識是這些優秀的小學生在他們成為青少年、青年甚至成年時經常會項我們詢問有關他們是否真的資優之類的問題。換句話說，不管測驗是否具有很高的效度，外界如何肯定他們是資優生，這生心中自有一套評價標準，在論斷自己是否真的是聰明的人才？這些質疑不僅出現在那高智商低成就的學生中，亦常浮現在那些求學路上一帆風順高智商高成就的學生心中。

針對這些質疑，我個人認為可以從以下幾個向度作探討：

(一)資優生定義的迷思。當一位學生不小心被冠以”資優”的冠冕時，對於何謂資優，經常有以下幾種非理性的想法：「資優生必須能經常考第一名獲第二名才較真正的資優」「為什麼幫上那些不是資優生的成績都比我好很多？」「老師講的這些難題我都不甚瞭解，而其它同學看起來都沒有遇到什麼困難」「雖然我的文科很好，但我的數理經常考砸了，我能成為資優生只是僥倖而已」

資優生應該每科都很厲害，這些以偏概全的非理性想法在個人學習遇到挫折時更會加深其困擾的程度，亦會降低其自我概念。事實上，所謂的資優生其廣泛的定義指的是該生具有比大多數人較強的認知學習能力。這並不意味著資優生的成績一定會是班上數一數二者，因為影響考試成績的因素太多，諸如學習態度、學習方法、時間管理都比個人的學習能力更會影響考試成績，大多數的資優生與一般的學生一樣自有其擅長的領域，當即亦有其較一般學生能力不及之處，故有時某科成績考砸了亦是常有的事，從長遠的學習過程來看成績的起起落落位屬正常現象，不必太再意一時的學業成績，比較值得重視的事個人學習態度，學習方法是否真有做學問的紮實功夫。個人聰明程度如何，是否是資優生，在老師看來這些都不是挺重要的問題，重要的是在學習的過程中應體會到讀書不應只是為考試而讀的被動學習狀態。老師認為不管個人的智力商數再高，如果他的讀書只是為了考試，此人日後要能成就什麼大事業亦是不太可能之事，所以老師認為對於每次考試的分數不用太斤斤計較，只要不離譜即可，真正要計較的是「求學的態度夠紮實嗎?」「個人真正想追求的目標是什麼?」「我的學習主動嗎?」「我有做好時間管理嗎?」

(二)理想中的我與實際生活中的我差異太大時，亦是造成資優生缺乏信心的主要原因。當個人有追求完美主義的傾向或是成長過程中身旁的許多重要大人是屬於要求性、批評性極高的人格特質時，很容易形成學生對於「理想我」有過度高估的非理性想法。完美主義並不完美，完美主義者只會讓個體陷於非人性化的競爭，經常的挫折與失望中。過度的批評與要求有可能讓短期的「考試成績」好看許多，但另一方面從人格的養成，價值觀的形成，卻造成了許多負面的影響。記憶中曾有不少的學生是屬於高智商高成就的學生，但他們始終認為自己的成就是僥倖的，實際上自己的能力並不如他人所想像的優秀。換句話說，在他們耀眼的成績下，內心深處仍有著相當的不安與自卑。深究這些不安與自卑所形成的原因有部分乃源自從小習得的概念，意即在被過度批評與要求下成長的個體，很容易形成過高不切實際的自我期許。覺察形成智慧，愈多的覺察會造就出愈完整的個體。當我們與人發生衝突時，可以自己去覺察衝突是如何產生的?這場衝突是可以避免的嗎?在這場衝突中個人得到什麼?又失去什麼?當個人失去自信時，亦可去觀照「理想的我」與「實際的我」是否差異太大?我的自我概念是如何形成?什麼事情對我纔是真正重要?我是否陷入對資優生非理性想法中?什麼事情讓我焦慮、心煩?我的壓力來自那裏?生命經由不斷的思考，而更見其深度。

身為資優生當然不能陷入幼稚的狂妄自大幻想中，同樣的亦沒有必要受困於資優生光環所帶來的社會壓力，無論如何，不要把讀書當成固定的、被動的只是佔據時間又重複的事情而已。當前求學的大環境中，確實有許多令人困擾的地方。但是，我們內心的轉變、選擇，主動將可以使自己所處的環境有新的風貌呈現。

（附記：謝淑玲老師為北投國小資優班資深專任教師）