中國微課（翻轉課堂）

隨著課程改革的逐步深入，翻轉課堂教學模式的推廣，數字化學習網路課程的建設與應用，課堂教學越來越注重學生的參與，注重學生的分享和體悟，如果說老師的作用依然有點撥，也是基於學生交流，有的放矢引導性的，更多的依然是方法和專業引領，是喚醒學生進一步思考和探究的。

所以，如果你要問我，翻轉課堂背景下教師角色的定位是什麼？我認為新課程理念下的課堂，教師的角色定位更傾向於一個專業化的主持人，是組織學生參與分享和合作，並通過相互評價超越自我，同時結合學生的展示，有效地生成強調些什麼，保證學生研究主題有所側重，突出學習目標達成，是對課堂具有一定的把控，是一 種教育機智的融合。

第一，教師要想上好每一節課，需要事先考慮到學生自主學習中可能能夠掌握什麼，分享些什麼，主題內容可能出現的偏差是什麼，哪些是引導學生可以相互質疑消除的，哪些是易錯，需要教師強化分解的。主持是要從知識傳遞者轉變為學生學習的導師，進行欣賞與辨證的切磋。

教師不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生的權威，而是以平等的身份主動參與學生的小組協作、主題研究、技能訓練、角色扮演等形式的學習活動中，能夠及時撲捉學生傳遞信息中的亮色，進行有個性化的解說，導向學生思維的廣闊和學科學習方法的獲得。

第二，教師要做得出色，一定有恰當的主持方法和兼容並蓄的主持風格，有符合自己性格的特色，始終以學生為中心，以學生的發展為本，不僅關心學生的學業問題，更關注學生身心的全面發展，注重每一個學生髮展的差異性和持續性，主持語言不論是有聲語言，還是態勢語言，始終會與學生的感知相融合，帶有一定的親和力，能夠收放自如，讓學生自覺自願地明確該怎麼說，怎麼做，怎麼觀察，怎麼傾聽，並且指向性很藝術化的契合。

第三，作為教師，是任務明確的，所有的主持是烘托和激發學生完成學習任務，不僅展示已經學會了什麼，還要生成些什麼，思索和延伸期待些什麼。不僅上課之前對整堂課不論時間安排，還是活動過渡做到心中有數，還注意課堂的節奏，開端、發展、高潮、結局，行雲流水，都能讓學生有所心動，又能感性轉變成理性的行動，豁然開朗又充滿期待於學習了什麼，學習是什麼。

總之，教師是一個主持人，又不是單純簡單組織評價學生做什麼，而是尊重學生學習主體性的發揮，清楚教師帶有主導作用，促進學生沉浸在自主與合作，促進學生尋找更好的自我，參與著，快樂著，反思著，收穫著…