忍住，不能動手！

致我們終將逝去的作文分

其實孩子愛湊字數並不一定是因爲懶，不愛思考，你看他在想湊字數的辦法的時候，不是腦袋轉得也挺快的嗎？

孩子之所以寫不出來，歸根結底還是因爲平時閱讀少、借鑑少，積累的素材自然少。肚子裏沒墨水，哪能編得下去呢？

大詩人杜甫曾說過，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

寫作文和做其他事情相同，前期必須大量閱讀借鑑，學會模仿，不斷改良，才能磨出自己的好文章。正如我們雖不會作詩，但耳熟能詳的“牀前明月光”卻能脫口而出。

說起來容易，做起來難。閱讀是一件長年累月的工作，很多時候，我們都被眼前的功利所誘惑，忽視了這件事的重要性。

可孩子只有積累足夠的素材，才能在寫作的時候信手拈來，下筆如有神。而通過閱讀提升的文學素養，不僅能幫我們打下作文這片“江山”，也能讓“腹有詩書氣自華”的從容氣質伴隨孩子一生。

2 想象力的培養被忽視

同樣的一件事，有的孩子即使知道事情是什麼，可思想枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，乾乾巴巴，麻麻賴賴；而有的同學卻思緒綿綿，腦子裏如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。

究其原因，與想象力的發揮有密切關係。想象力代表創造力，合理的想象不但能使孩子對作文產生興趣，也能讓孩子的作文煥發出動人的異彩。

《小王子》裏面寫過這樣的故事：

我六歲時看了一本描寫原始森林的名叫《真實的故事》的書，這本書中寫道：“這些蟒蛇把它們的獵獲物不加咀嚼地囫圇吞下，爾後就不能再動彈了；它們就在長長的六個月的睡眠中消化這些食物。”於是我畫了我的第一幅圖畫。

然後我把我的這副傑作拿給大人看，我問他們我的畫是不是叫他們害怕。大人們說：“一頂帽子有什麼可怕的？”於是我不得已又把巨蟒肚子裏的情況畫了出來，以便讓大人們能夠看懂。這些大人總是需要解釋。

其實，這是因爲在孩子的眼中，這個世界就是充滿了無限的可能，充滿了各種各樣的新奇。而大人們呢，思維越來越固定，變得越來越墨守成規，循規蹈矩。

所以，要在作文裏發揮出想象力，就要打破固有的一些思維習慣，大膽去聯想。

當然，我們說的想象力，並不是讓孩子去在作文裏瞎編。其實，我們寫作文，所涉及的內容，無非是人、事、物。而將人與事，物與人，事與物之間建立聯繫，都是建立在想象力之上。

3 內容毫無邏輯章法

說到“邏輯”這件事，很多人都會下意識地覺得這是數學這樣的理科學科才需要用到的。

至於寫作文嘛，會拽詞就行了。

其實不是的，寫作背後的思維邏輯也非常重要：如何搭建結構化思維？如何再加工信息？如何清晰、有效地表達自我？——這都是聰明頭腦的“必備技能”。

戴維•喬納森說過：“教育的未來應該把焦點放在有意義的學習上，放在讓學生學會怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見的複雜問題上。”

思維能力的培養不是某一個學科才應該重視和需要完成的任務，它涉及到每個學科共同的努力。

當前，一種普遍的說法是，小學、初中不需要寫說理性文章，學習與建構邏輯思維，應在高中學習議論文寫作時開始。

這個觀點是錯誤的，邏輯思維是寫作的基本思維，敘事、說理均不可缺失。它直接影響作文的交際功能，也影響着寫作素養的發展與提升。

美國的教學就值得我們借鑑：美國孩子一般11歲進初中一年級，相當於中國的小學六年級，初中3年的英文課本中都有公共說理的部分。說理的內容反覆出現，就是因爲邏輯和說理是一項基本的公民能力，也是作文必備的技能。

4 寫作模式形式化

首先，傳統作文教學方法極度落後：多背“好詞好句”，昇華“中心思想”，長輩、老師說話必定是“語重心長”，讀完一本書必定要“掩卷沉思”；

寫人的話，開頭必須來段外貌描寫“大眼睛、高鼻樑”；寫場面，只會排比句“有的……有的……還有的……”。

各路輔導班，也只教僵化的應試“套路”。背範文，甚至乾脆把作文改掉70%，讓孩子考試時直接套用。

機械式死記硬背，讓孩子的思維固化，抑制了思辨能力和想象力。這樣只教結果，不教過程，會越教越懶，越教越差！

而且，“套路”是達成“高分”的路徑中，最擁擠的一條。閱卷老師看了太多相似的文章，早就審美疲勞了，不可能給高分。

孩子們寫的東西，也根本不是他們的真實想法。長此以往，怎麼可能對作文感興趣、提升真實的寫作能力呢？

所以，寫不好作文，真不是孩子們的能力不行，而是沒學到真正有效的方法！

二、如何讓作文輕鬆拿高分？

你可能會問了：既然套路不好用、範文不好使，那作文到底怎麼寫？

如果你不放心把孩子交給良莠不齊的輔導班，也不想讓套路化的寫作方式，禁錮了孩子的思維和創造欲。

那你可以試試這門課，《人大附小名師作文課》，用30個寫作方法讓孩子愛上寫作，輕鬆拿高分！

1 這門課程有什麼獨家優勢

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課程針對小學作文常見問題研發，十大問題，一擊必殺。

3 這門課程由誰來講

這門課程的主講老師是卜晶輝老師。老師從教二十年，曾在海淀名校任教十五年，曾任學校語文教研組長，海淀區語文學科帶頭人，海淀區語文學科兼職教研員，北京市三年級課程研發課例實驗員。

也是海淀區“海淀中心”“四季青中心”語文學科帶頭人， 全國百名優秀班主任之星，現任北京王府學校教務處主任。

課程音頻由中央人民廣播電臺著名主播錄製，用最清晰地聲音，最適適宜的節奏，把名師課講給孩子聽。

4 課程是如何讓孩子提升作文水平的？

5 課程是如何讓孩子提升作文水平的？

因爲這門課程的訓練是遞進式的，不管是處於哪個階段的孩子，都可以找到最適合自己的練習，讓自己的寫作水平層層進階。

學寫作，不只是讓孩子具有應試能力，更能幫助孩子疏解情緒、修養品性。

很多孩子不擅表達，找不到合理的方式宣泄情緒。而寫作，恰恰能最大程度表達自我，合理發泄情緒。所以兒童心理學家，常常建議孩子寫日記、寫作文。

每篇作文的誕生，都需要孩子充分挖掘信息、歸納整合、提煉重點，培養邏輯思維能力、資源重組能力和獨特的視角力——這些，都是領導者的必備才能！

通過文字探索世界、思考人生，孩子可以提升認知格局，未來遇到挫折也能勇敢向前。

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