千喜教育每日一练4.21

1、教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张(     )。

A、教育准备生活说           

B、教育适应生活说           

C、教育超越生活说           

D、教育改造生活说

2、人的全面发展的基本特征不包括（    ）。

A、不再受地域性、民族性、阶级性的局限   

B、体脑结合，主要以从事脑力劳动为主

C、不再终身束缚于一种职业，可以在任何部门内发展

D、通晓生产的整个体系，可以根据社会的需要或他们自己的爱好，从一个生产部门转到另一个生产部门

3、“十年树木，百年树人。”这反映教师劳动具有（  ）。
A、示范性         

B、长期性           

C、创造性           

D、复杂性

4、教师职业对社会发展的作用是巨大的，教师的作用不包括（  ）。

A、精神财富的创造者         

B、人类文化的传递者       

C、人才生产的承担者         

D、祖国花园的建设者

5、世界上实行双轨学制国家的典型代表是（  ）。

A、法国             

B、中国              

C、美国            

D、英国

6、首次提出应在全国范围内重视职业教育的学制是（  ）。

A、癸卯学制         

B、壬子癸丑          

C、壬寅学制         

D、壬戌学制

7、清朝末年推行“废科举，兴学校”的举措，开始以日本学制为蓝本建立现代学制。由张百熙起草，国家正式颁布但未实行的现代学制是（  ）。

A、癸卯学制          

B、壬寅学制           

C、壬子癸丑学制           

D、壬戌学制

8、（  ）是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。

A、课程         

B、教育目标         

C、教科书         

D、教学计划

9、分别从各门学科中选择部分内容组成各种不同学科，彼此分立地安排其顺序、学习的课程是（  ）。

A、学科课程         

B、活动课程          

C、综合课程          

D、隐性课程

10、主张“任何学科的基础都可以用任何形式教给任何年龄阶段的任何人”的理论是（  ）。

A、学科课程论       

B、活动课程论        

C、结构课程论        

D、综合课程论

 答案解析

1、B。【千喜解析】斯宾塞提出了教育准备生活说（也称教育预备说）。他认为教育应当教导一个人怎样生活，使他获得生活需要的各种科学知识，为完满的生活做好准备。杜威反对斯宾塞提出的为完满生活做准备的教育观，提出了“教育即生活”，认为教育就是生活的过程，教育要适应生活，主张教育适应生活说。题干所述即为此观点。教育改造生活说是陶行知的观点。

2、B。【千喜解析】其他三个选项均属于人的全面发展的基本特征。B项应改为“体脑结合，既能从事体力劳动，又能从事脑力劳动”。

3、B。【千喜解析】“十年树木，百年树人。”这句话反映了教师劳动具有长期性。培养人才是项长期的事业，教师的劳动具有长期性。教师对学生的直接教育时间或许不长，但其对学生产生的影响可能是终生的，所以教师的劳动是一个长期的过程。

4、D。【千喜解析】教师职业对社会发展的作用是人类文化的传递者、社会物质财富和精神财富的创造者、人才生产的主要承担者。

5、D。【千喜解析】双轨制诞生在19世纪的欧洲，以英国为代表。

6、A。【千喜解析】癸卯学制比较完善地从横向和纵向角度提出了学校体系，并首次确立了我国职业教育体系。在癸卯学制里提到的实业学堂是职业教育体系的雏形。

7、B。【千喜解析】1902年，清朝政府颁布了《钦定学堂章程》，又称王寅学制，是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个现代学制。王寅学制以日本学制为蓝本，由管学大臣张百熙拟订。这是中国近代教育史上第一次法定学校系统。

8、A。【千喜解析】课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。

9、A。【千喜解析】学科课程也称分科课程，是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限的课程。活动课程也称经验课程，是以学生的兴趣发展为中心，围绕学生从事某种活动的动机组织的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

10、C。【千喜解析】结构课程论的主要观点包括：①强调使学生掌握学科的基本结构，认为任何学科都能以某种方式教给任何年龄的任何儿童；②主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习，重视发展学生的直觉思维，提倡发现法等。