一、刻板行为有哪些常见表现？

第一条,走固定的路线回家。

第二就是只能用固定的东西。

比如有的孩子只能用奶瓶喝水，有的孩子是用水杯，有的孩子是用那个饭碗，他们只能用那个固定的，如果换一个就不能吃了。

第三、上厕所只能在家上。

还有一个孩子，现在应该是30多岁了，它的功能是非常非常高，但是她有一个毛病，他出了家里的门就不上厕所，所以他的妈妈每次要是带她出去旅游的话特别遭罪，因为一出门肯定得三天四天，那他这三四天就憋著不上厕所。

第四、只能被某个人照顾。

可能就是只能某个人来照顾，比如说我们有的孩子，他吃饭就只能妈妈喂，别人喂她就不吃。

第五，他可能只会玩某种固定的玩具，比如说有个孩子叫多多，他非常爱玩鱼。有一次他爸爸特别生气，就想不让他玩鱼，把他手上的鱼抢过来就从楼梯上扔下去。那家伙据说是哭了好几个小时都不停下来。因为对于他来说，她不能理解，为什么要把他的鱼拿走？而且因为这是他唯一的一个玩具，就像他的依恋物一样，你要把他这个依恋物拿走，当然他就给你决一死战了。

第六点就是玩玩具的方式，非常的固定。那么我们很多的孩子，比如说他在玩玩具的时候，比如说多多，那么他的鱼就是拿在手上的，不会做其他动作；还有的孩子呢拿著积木就一定是垒高，不会做其他造型；还有的孩子拿著彩笔，它不是用来画画，他是把彩笔按顺序一个一个的把它摆好。所以说这些孩子有各种各样的刻板行为。当然其实一些其他的，比如有的孩子问固定的话，虽然它好像在问你一句话，但是他对你每天问很多次，而且是问固定的那一句话，而且他都知道答案，这其实也是那个刻板行为。

包括我们有的孩子玩手，有的孩子斜眼睛，包括有的孩子的转圈，包括有的孩子踮脚等，其实这些都是刻板行为，有的孩子摇手，有的孩子只能穿固定的那几件衣服，这些其实都是刻板行为。

二、解决孩子喜欢玩手的刻板行为

在这些刻板行为中间，对于我来说，我觉得特别特别的印象深刻的就是玩手的刻板行为。因为煊煊小时候玩手的行为非常的多，在她没被诊断之前我以为他是那种科学家的那种料，在一个空无人烟的一个荒地上，他们把手举起来对著阳光斜著眼睛一直在那里手抖个不停！当时我不知道孤独症本身，我还没被人提醒说他有可能是孤独症，我当时还在很惊讶的看著她说觉得她真的是当科学家的料，你看别的小朋友都都喜欢扎堆凑一块傻乎乎的了，你看他好高深呢，他在那听风的声音了，但是我还觉得他那个行为是因为他在观察大自然，在做深刻的那种思考，我没有想到玩手是一个很简单的孤独症的刻板行为，所以，我对煊煊玩手真的叫做是叫做刻骨铭心。

所以今天也特别想要跟大家讲的实操就是你们的孩子肯定有很大一部分喜欢玩手的，那么针对孩子的玩手行为我们来怎么减少？

当然我虽然说到的是说一个刻板行为—玩手，实际上各个刻板行为道理是相通的，大家可以根据这个玩手的案例来运用到你其他的刻板行为中间去。

为什么我们的孩子他的手用来摆动或者说手指头那么捏来捏去，我们要去纠正他，因为我们的手能够运动起来，我们能够用手去操作物品，所以呢我们能创造很多的劳动价值，就包括我们从猴子变成人最根本的原因是我们能够直立行走，我们能够用我们的两只手来操作物体操作工具。

那么我们的孩子如果他的所有的时间手都是在自己玩弄，那么实际上他的手是不会去操纵东西的，她如果手不去操纵东西，他就损失了一个锻炼大脑的能力，因为动手才能产生智慧。通过运用我们的手操作这个世界的过程中间我们在习得经验，我们在增长智慧。

那么孤独症的孩子很多时候这两只手都是闲著的，有没有看到我们的孩子很多时候手上都没有拿东西，如果拿东西只是拿在手上而已，他不会去操作。包括煊煊小时候双手都不会配合，因为他的手运动的少，两只手之间的配合是需要链接的，它没有建立这个链接，你让他捡东西捡玩具，它一般都是用右手捡了直接放到盒子里，不像很多孩子，多了以后会先捡到放到左手满了以后堆一堆去放。所以说，这个地方我是想告诉大家，如果你的孩子爱玩手，虽然玩手这个动作不是很多人能看到有多怪异，但是你的孩子如果只是玩手，他很多时候不能够把手运用到劳动中间来，她不能够用手来探索世界，那他的大脑发育一定会滞后。

所以我们要帮助孩子把手应用起来。如果想要让我们的孩子减少玩手这样的刻板行为，实际上我们是要付出很大的努力的，因为玩手让你的孩子身体舒服，他已经得到强化的东西，你要去跟它竞争，那你就必须给他更高的强化。就好比说两个公司，一个公司已经给了这个员工很高的待遇，另一个公司要挖这个员工一定要待遇更高。所以你的孩子如果玩手，他本人得到了一种很舒服地感觉，你要把它这个舒服的感觉竞争过来，你就要拿一个让你的孩子有更大动机的东西来。那这个时候我们很可能会选择食物。

确定好动机之后，我们就可以进行下一步操作了，我们这一步操作的目的是什么？我们会选择一个指令拍手。那么我们为什么要选择拍手这个指令？是因为我们的孩子他是在玩手的，那他自己在玩手是一种没意义的行为，他的手是没有功能的。现在我们希望她的手建立更多的功能。当然在初期我们不希望给她特别难的行为，因为如果太难了这个孩子可能就不愿意去做。

我们往往都是这样一个太难的目标，我们不愿意费力去做，我们都愿意做我们胜任的能够马上实现的一个行为。

所以我们就选拍手这个行为，第一、他也运用了手，把他的手占掉了，他就没有机会来做自我刺激了。第二、拍手这个动作非常的简单。第三，这个动作非常好辅助。

我们从这一个行为开始，我们发出指令说：「拍手」，他可能玩手的行为比较强烈，他可能会很快的速度又去玩手了，那么孩子出现这个玩手让我们措手不及，还没有反应过来，孩子就玩手了，那么这个时候我们要改变措施，我们直接辅助孩子去完成拍手这个动作，完成之后一定要给孩子好处。让孩子建立一个链接，我配合了妈妈，我配合了老师我就可以得到好处，这样孩子就愿意配合我们。虽然他刚才有玩手，但是最终在你的辅助之下她还是完成了目标，所以我们奖励的是他努力的行为，是他朝著我们的好的目标迈进的行为，而且也会给他社会强化，你看老师会面带微笑，老师会说：「哇，你跟著老师做一样的啦，你真了不起。」然后，这个完了之后我们要继续训练，因为刚刚你的孩子并没有独立完成，他是先玩了手再在你辅助下拍手的。所以我们最终要看到他能独立自主的操作他的手，所以我们进行第二个环节。我们继续发指令拍手。因为有刚刚的经验，你知道你的孩子的能力，在你发出指令之后，它不会直接去模仿你操作，他可能会突然出现玩手的行为。所以有前车之鉴之后，我们会在发出指令之后立刻把手伸过去，直接辅助孩子完成，那么这种情况下是没有出现玩手行为的。

孩子在你发出拍手之后直接完成了拍手这个动作。虽然是在你辅助之下，但是孩子是零秒做出了正确反应，那么零秒做出了正确反应，当然我们肯定会要给他很大的一个奖励。那么奖励之后，我们接著下一轮我们又发拍手这个指令，然后因为刚刚我们已经在辅助下帮助你的孩子完成了拍手。当然了，对有的孩子来说，我们可能辅助一次，就可以进入这个环节，有的孩子辅助一次不够，我们可以连续操作十次或者五次，那么具体操作几次，我们要根据孩子的能力来。

到了这一个阶段，我们就可以进行延迟等待了。那么我们延迟等待的意思就是说，我其实已经做好准备手随时准备伸出来，但是我现在没有伸，因为我想给你一个机会，给你一个主动完成的机会，所以我没有马上上手，我在等著你。但是一旦你想做玩手的动作，我的手就会直接上去辅助，你如果没有做玩手的动作，我会等待你完成。所以会等孩子三秒钟，如果三秒之内孩子自己完成的话，那么我们给他很大的一个奖励。如果三秒之内孩子没有完成，那我们辅助他完成。好，我们做一个很良好的一个设想，你延迟等待之后怎么样？孩子自己主动地完成。那么这个时候怎么办？给他一个最大的奖励，为什么？他是自己操作她的手，做了一个有意义的行为，这个有意义的行为不是拍手本身，而是老师说拍手，这个孩子听老师的指令做出了拍手，所以它是一个配合行为，所以我们对这个配合行为给一个特别大的奖励。老师说：「哇，你好棒啊，你自己做出来啦」会给他最大的一个奖励。那么在这个情况下，我们就会对孩子刚刚的表现做出一个记录。

好，这是我们对于玩手这个行为，我们用一个小项目来减少他玩手。

我们如果拍手能够完成的话，我们是不是可以延伸到很多其他的项目？因为我们做这些项目，最主要的是想跟你的孩子的手去竞争，跟他的手的刻板行为去竞争，所以你就会想办法用很多其他的可以用手的这个行为来训练孩子。那么我们拍手可能只有几秒钟的事情，那我们慢慢地可不可以把这个几秒钟拉长，变成1分钟2分钟，5分钟10分钟40分钟，半天，你会发现孩子不玩手的时间越来越多。如果他不玩手的时间越来越多，他玩手的行为有没有减少？那当然就减少了。而且随著她玩手的行为减少，他就越来越体会不到这个玩手的快乐了。就好比我们对吧，我们长了一个青春痘，我们老去摸它，越摸越想摸。我们如果过段时间因为工作很忙，上班的时间那个很多事情要处理，不记得去摸它了，我们慢慢的就不记得摸他了，因为那种感觉已经不能够给我们形成一个很强的强化了。

那么重复刻板的行为，今天我讲了一个小点，就是玩手的行为。我们用一个简单的操作手的项目来减少孩子玩手的行为，当然它是可以拓展到很多很多不同的项目的。

如果需要指导更多减少刻板行为的实操方法，欢迎添加我们星希望小助手的微信：zibizhengkangfu01。

推荐阅读：

相关文章