東京新青年

　　沒有人比我們更瞭解日本

　　今天這個故事很有意思：

　　#日本愛媛縣的一所小學校進行了一次“生命教育”。

　　#生命教育的內容是：在學校養殖“偏口魚”的體驗課程。

　　#學生們面對從小魚苗一點點養大的魚會喫得下去嗎？

　　#小學生們從這次的“生命教育”當中，學習到了什麼？

　　爲期半年的“生命教育”

　　日本瀨戶內海以南的愛媛縣，是日本養殖偏口魚的大縣。就在愛媛縣內，這個偏口魚出產量最大的三瓶市內的一所小學，對學生進行了一次頗爲震撼又非常殘忍的“生命教育”。

　　10條在學校裏一起養了半年的偏口魚最終會何去何從？

　　最終的決定權，在把它們當寵物養大的學生們手裏。學生們需要做的是每天給它餵食、清潔魚缸、悉心照料。

　　然而就在去年10月的時候，其中的一條魚突然死掉了。

　　其中一位學生回憶起來當時，一臉悲傷的表情說：“它死的時候身上有血，好像是生病死的。一直都好傷心。”

　　眼看着預定半年商量出結果的日期，越來越近。

　　去年12月的時候，全班同學圍繞着：“等它們長大了之後怎麼處理？”展開了第一次的討論。根據預先做的調查，42個學生當中：11人支持喫掉、21人堅持不喫、不知道怎麼辦的有10個人。在這其中多半學生的想法是：“還是把它們送還大海比較好吧。”

　　支持喫掉它們的學生：

　　“我們支持等到最後天那的時候，喫掉這些魚。”

　　“所以我們爭論的點在於，究竟怎麼喫比較好。”

　　“我們想的是1.做生魚片 2.炸着喫 3.烤着喫 三種。”

　　而且充分發揮了日本人照着一個點使勁鑽研的特點，

　　分解說明瞭具體怎麼做“生魚片”的方法。

　　材料、道具、操作方法全部都很詳細的寫了出來。

　　而且還有自制的圖解視頻。（給跪了）

　　就在“支持喫掉”的學生們發言之後重新做調查，

　　支持喫掉它們的人數從11人變成了19人… …

　　說起來“支喫派”太會做宣傳工作了，

　　從花式美食的角度去解構，誰能扛得住啊。

　　於是第一輪的交換意見開始了。

　　支持喫掉它們的學生：

　　“我支持喫掉它們。”

　　“我之所以支持喫掉它們，是因爲它們本來就是養殖的，

　　如果送回大海的話，會無法適應環境就那麼死掉了。”

　　“與其像是“做善事”一樣把它們送回大海，還不如我們喫掉好了。”

　　堅持不喫的學生：

　　“我覺得有必要把它們送回大海。之所以這麼說是因爲把它們送回去的話，其實是給在大海里偏口魚的總數做貢獻。”

　　既不支持又不反對的學生說：

　　“我覺得與其喫掉或者送回大海，還不如賣給別人怎麼樣？”“我們既不用做決定，又能靠這個賺到錢。”

　　真的是每種想法都很有意思，而不是單一的思想和結論，這種以人爲本的教育方式很值得被尊重。

　　5年級1班的班主任：

　　“其實我覺得最終究竟是喫掉，送走還是賣掉都不重要。而是學生們從這件事當中學到了什麼，開始願意去思考，去想辦法討論並解決問題。”

　　“其實聽很多種的意見，對於現在的學生們非常重要。”

　　“它們需要在各種不同的聲音當中，找到自己內心的真實想法。”

　　新的學期… 臨近下決心的那天

　　就在各種意見的交錯之中，學生們迎來了新的學年。

　　兩週沒見自己養的寵物魚的學生們在魚缸前說：

　　“小偏，今年也請多多關照。”

　　“哇，你們已經都長這麼大了！！”

　　寵物魚的命運何去何從？

　　一個假期過去，就在得出最終結論的這天，支持喫掉它們的學生人數漲到了35人，堅持不喫的人還有9個人。

　　這時候換成了雙方提問的環節：

　　堅持不喫的學生問：

　　“把自己養大的這些魚都喫掉的話不會心有不安嗎？”

　　支持喫掉它們的學生回答：

　　“內心會有不安，但就算是你把它放回大海，要是被更大的魚喫掉的話，你心裏就會好受了嗎？”

　　就在這個時候，

　　堅持不喫的學生當中有個人提出這樣的意見：

　　“我們把它們送去水族館，會比較好的吧。”

　　另一位支持送水族館的女學生也附和說：

　　“我也覺得送去水族館會比較好。因爲我們送去水族館的話，到時候只要去水族館就能看到它們還在那邊活着呢。”

　　日本養殖振興會的工作人員說：

　　“其實呢，說到我們印象中的水族館其實並不是這樣美好的。”“水族館的魚其實有很多在死掉之後，就被替換掉了。”“在光線的背後，其實有大量的魚死掉了。這是現實。”

　　感覺就像是被告知“這個世界上沒有聖誕老人”一樣，

　　學生們聽到之後都是臉“我是拒絕的”表情。

　　進行到這裏，

　　支持喫掉的學生上升到41人，堅持不喫的還有3個人。

　　但是結果已經很明顯了，學生們親手養了半年的“寵物魚”，最終將會成爲自己的盤中餐。

　　這時班主任對這次的結果進行了總結：

　　“最後，大多數的人選擇了喫掉它們。”

　　“也就是說，我們自己養大的魚要被我們喫掉了。”

　　“接下來我們就要一起來面對這個結果了。”

　　在下定決心之後，學生們都來到魚缸前跟它們告別：

　　“魚魚— 拜拜。”

　　“那一天”…

　　就在第二天迎來了最終的結局，那就是喫掉這些魚。

　　半年的培養，它們都長到了30釐米的長度。

　　這次操刀料理的是之前養殖振興會的工作人員。

　　“好的，大家請先閉上眼睛、雙手合十。”

　　“我知道大家都有很多話想跟魚兒們說，請好好的跟他們告別。”“懷着感激的心，我要開始處理殺掉他們了。”

　　當菜刀切入魚的瞬間鮮血四溢，有的學生被嚇到捂住了眼睛。學生們全神貫注的，心情又非常複雜的看着料理人的操作。

　　“其實偏口魚並沒有人類的痛感，當下的反應只是想要逃開。”隨後這些魚都被這位工作人員切成了一塊塊的魚片。

　　學生在品嚐之後說出的話是：“好喫。”

　　“原本還覺得它們被殺掉太可憐了，但想想就還是養殖的魚。”“一開始覺得太殘忍了，但後來聽說它們沒有痛感之後，才覺得心裏好受一些了。但其實，我還是覺得殘忍。”

　　養殖振興會的工作人員：

　　“大家覺得魚的生命都去到哪裏了？”

　　學生們：“在我們的身體裏。”

　　“是的，在自己的身體裏，也在你們的心裏。”

　　“你們要明白的是生命的重量。”

　　“有些生命一定都是有意義的，同時我們還是要明白的是，我們日常是要喫東西，靠着吸收能量才能維持自己的生命。”

　　“這一點請不要忘記。”

　　最終的目標就是讓學生知道，我們的生命是建立在無數的生命之上，人生要不忘感激之心。

　　“這堂課讓學生們真正明白了，生命的重量。”

　　通過這半年的時間和體驗，讓學生們早早就意識到了生命的重量和生存的意義。相伴的意義並不僅是記憶而已，它以各種形式變成了身體的一部分。有些東西，越過困難，才能看得更明白。整個教學的過程也不是給學生們灌輸單一的觀點或者結論，這也讓這些學生們培養了獨立思考和觀點的交換與碰撞的做事方式。

　　所有觀點都值得被尊重，最後的結果也欣然接受。

　　這就是生命，很溫情卻又殘酷。

　　忽然想起來他們喫飯前那的句：“我開動了。”

　　言語之中，充滿了對生命的感激。