編者按：該是我們給孩子減負的時刻了，30年教育改革不是爲了讓孩子”快樂學習”，而只是告訴我們成功的道路，或許不在考試，健全的人格身心，纔是最重要的。

　　作者：木蹊

　　前兩天，一篇呼籲“給中國孩子減負”的文章刷爆了網絡，也刷新了我對某號的認識。

　　同樣的帶節奏，同樣的傳播情緒，爲什麼你們總是那麼優秀？

　　曾經，一篇楊超越的錦鯉文，就刷爆了網絡。你說這樣的文章有什麼理性的看法和觀點嗎？

　　沒有，收割大批流量背後，完完全全就是蓄意煽動情緒，想賺流量而已。

　　當然，媒體人不易，能賺到流量也是他們的本事。可這一次，他們卻染指了教育，聲稱“說到底，教育減負，註定是一個五輸的結局。苦了孩子，累了老師，傷了家長，毀了教育體系，賭上了民族未來”。

　　然而，看似激烈的言辭背後，我所看到作者舉出的事例，基本毫無邏輯結構，得出的結論更是讓人瞋目結舌。

　　而這些事例基本上都存在着拼圖謬誤，也就是指那些以偏概全，用片面狹隘的視角看待整體問題的邏輯謬誤。

　　在《給中國孩子減負》這篇爆文裏，這樣欺騙智商的謬誤就反覆出現。

　　首先，作者舉例：

　　請問一個月給孩子報8個輔導班的家長多嗎？

　　誠然，教育的重要性越來越被人們重視，可是有幾個孩子同時上8個輔導班的，且不論這樣高壓輔導有沒有效果，單是作者的“誰給自己減負，誰就是自願退出競爭“的這個結論，就顯得十分強行。

　　某個家長給孩子報8個輔導班=不報班就是自願退出競爭？這是反向給輔導機構做廣告嗎？

　　再看第二個例子:

　　一個媽媽放棄30萬（沒有考證）在家帶娃，說明什麼，說明母愛無私。

　　但是沒錢的孩子，怎麼就回家打遊戲，玩泥巴了？小時候，筆者的父母都是上班族。我回到家的第一件事，就是要做作業，一般6點放學，可作業量基本是要寫到9點的。

　　上世紀90年代，我家買不起遊戲機，但我也從來不玩泥巴。

　　可是他們就敢說，“至於沒錢的家庭，孩子只能回家打遊戲，或者在工地上玩泥巴了。”這樣的結論真不知道是怎麼來的。

　　至於這一句話，“在快樂教育的體系下，寒門難再出貴子了。”更是空穴來風。

　　首先，減負就=快樂教育嗎？

　　君不見，現在媒體上都在報道，現在學生的課業書本都要用行李箱裝了。

　　然而，作者就說是這樣的壓力，就叫“快樂教育”，不知道揹着這樣書包上學的孩子是否真的快樂？

　　其次，“寒門難再出貴子了”……家庭條件好的孩子，自然會多一些好的教育資源，可這樣激化矛盾，帶節奏，真的好嗎？

　　再次，作者又打出了勵志牌，寓意只有好好讀書，就能找到快樂！

　　的確，有很多孩子不愛學習，但這和減負又什麼關係呢？

　　難道所有的孩子都得抱着本書死學，就能身心健康，快快樂樂嗎？

　　更多的時候，我們看到是一些高中生受不了學業的壓力，跳樓自殺，離家出走……

　　中國人崇尚勤奮好學，所以媒體不會寫靠天資聰穎拿到滿級分的故事，也不會寫有多少認真學習但不擅讀書的學生落榜的故事，只會用各種“勤能補拙”“人定勝天”的傳說，在學生與父母的心中構築“努力必有回報“的神話。

　　可是，真相是什麼？真相是讀書的天分確實有高下，有那種別人家的孩子輕輕鬆鬆考了985的，也有那種寒窗十年仍考不上大學的。

　　但這就代表人天生有高下，有些人就是無法成功嗎？

　　我相信人的讀書天分有高下，不代表我相信人的天賦有高下。

　　我相信每個人的天賦落在不同面向，不斷努力後仍無法拿到好成績只代表這個學生不擅讀書，但不代表他沒有天賦。

　　所以一個孩子如果不愛讀書，那很正常，可能他在別的方面有天分，你說讀書是最高級的快樂，趕鴨子上架，讓莫扎特學高數，讓貝多芬背古文，這就是教育的目的嗎？

　　然而就是這樣的邏輯，作者還大肆發揮，甚至上升到了國家層面。

　　教育的真相，越來越激烈

　　在這篇文章的論調中，作者提出，因爲中國減負措施，導致了國家的落後。

　　舉例有：

　　來，我們逐一揭露這些例子的謬誤。

　　首先是韓國，作者說，我們“放慢了基礎教育”，不知道是怎麼來的。

　　從1988年到現在，義務教育得到了大力的普及，高中、大學也開始擴招，機會增多同時，也是學也負擔的增多。

　　過去初中才上的方程，現在小學就要學了，過去大學才教的微積分，高中就涉及到了。

　　這叫放慢嗎？

　　再次，難道韓國人說“四當五落”，中國就沒有嗎？中國更甚，不行？百度一下“衡水中學”。

　　在一則網上調查報告中，我國有38%的學生有失眠現象。大多初中校園晚修時刻定死在9點半下課，畢業班更是在 10點多才下課。

　　高中的有些更離譜，爲了高考，很多孩子都會挑燈夜戰到深夜甚至清晨。

　　作者說日本“平成養豚”，有30年的時間沒有諾貝爾，是因爲和教育寬鬆所致。

　　這裏就有兩處邏輯矛盾。

　　一是“平成養豚”的原因，和GDP下滑的原因，不是教育，而是房地產泡沫，日本經濟衰退，陷入了20年的滑坡。但是，作者就強說是教育。

　　再次，是諾貝爾，要知道不是小孩考上大學就能拿諾貝爾的，拿不到諾貝爾的這30年，日本的科學界，恰恰是以前被“填鴨式”教育培養出來的科學家所佔據。

　　我國爲什麼幾百年來諾貝爾獎的取得者等於“0”，不就是學生們只知埋進書堆麻痹地寫算，等着課堂上教師“填鴨式”地餵養。社會上才呈現了許多高分低能的“人才”嗎。

　　可是作者就能顛倒時差，把上一代的不幸轉嫁到這一代來，目的只是加強論調，全然不看客觀事實！

　　更可氣的是，他還拿中國舉例，說奧數拿不到獎了，經濟發展是因爲一大幫填鴨式的人創造的。

　　作爲被“填鴨式教育”過的人，我們深知現在的孩子壓力不比我們當年差，學業負擔不比我們當年輕，在我讀書的時候，同學都是高中才近視的，而如今的孩子，從小學就戴眼鏡了。

　　我想說，奧數拿不到獎了，正是國家對教育問題的正確看待，知道書呆子是沒有用的。

　　至於經濟的發展，那是14萬萬的中國人民集體創造的！

　　所以這些和“減負”有什麼關係呢？

　　答案是，意淫出來的關係。

　　作者問：

　　“1911年，周恩來在教室朗聲回答：“爲中華之崛起而讀書！”

　　2019年，我們的教育部長說：“寶寶不高興，問題很嚴重！”

　　108年來，我們到底經歷了什麼呢？

　　我也想問，1911年的周總理，爲了自己的理想而讀書，和2019年，教育部部長說孩子壓力太大，要減負又有什麼內在聯繫嗎？

　　108年，我們經歷了什麼？我們經歷了一些不要底線的營銷號，輕鬆激發下讀者情緒就可以吸引大批流量，然後擺出高傲的姿態，把那些用心做內容的人踩在腳下。

　　教育部減負30年，被營銷號一夜帶回解放前。