引言
選題的關鍵在於選擇有價值的問題。沒有問題,就沒有研究;沒有真問題,就沒有真研究。要解決問題,首先需要發現問題。
問題的來源,即問題源,是指問題產生的地方。把握問題的來源,從中發現問題,提出問題,進而就可以確立課題。從不同的角度看,問題源有不同的來路。
這裡的學生教育是廣義上的,不僅指學生學科教育中的知識傳授、能力培養,也指對學生學科教學之外的教育改變和管理。比如如何改變學業成績落後的學生,如何管理不遵守紀律的學生,如何教育屢教不改的學生,如何樹立良好的班風,如何搞好班級管理活動,等等。
從學科交叉的角度思考看待事物,往往能夠發現一些新的、有價值的問題,這就為尋找和發現新的問題提供了可能的空間。學科交叉型問題在兩個學科的交叉處,需要同時兼顧兩個學科的內容纔能夠尋找到。因此,需要教師在本學科之外,要多學習其他學科的知識,以便於在學科交叉中發現問題。
教師教學科研中,除了存在對「問題」缺乏認識之外,還存在一個問題是沒有區分「問題」與「問題域」,往往把「問題域」當作「問題」來看待。
「小學語文教材」、「小學語文教材中的插圖」只是「研究材料」,而不是「研究對象」,構不成事物之間的矛盾和因果關係,因此前兩個不是問題,是問題域。「小學語文教材圖文配合研究」關注的是圖片與文字是否相配的關係問題,它可以簡單回答為配合得好或不好,是一個問題,而不是問題域。後面的三個也是問題,而非問題域。
4.是否具有可解決性
選擇了研究的問題並不等於確定了研究的課題。還需要對課題名稱作進一步的明確和規範,才能確定研究課題。在選擇問題時,可以先對問題進行粗略的陳述,然後通過查閱文獻、系統地加以限制,最後完成一個課題名稱的表述。
自變數是研究者掌握並主動操作,能夠促使研究對象發生變化的變數,在教育研究過程中具體表現為研究人員所採用的改革措施。因變數是自變數的變化引起的研究對象在行為或有關因素特徵方面相應變化的變數。它是研究的結果,是研究者在科學研究中需要觀測的指標。在表述有關研究問題和整體研究方向的具體信息時,課題名稱中涉及的自變數與因變數的邏輯關係一定要表述清楚。這類課題名稱的表述,一般由兩部分組成,一部分是表明研究手段,是自變數;一部分表明研究目的,是因變數,即通過什麼手段達到什麼目的,或通過什麼方法完成什麼任務之類。例如:《通過教學反思, 促進教師專業水平的提升》、《以心理輔導促進學生健康品德的發展》,前半部分表現手段,是自變數,後半部分是目的,是因變數。