近幾年，Phonics在國內越來越流行，中國的爸爸媽媽們對這項技能趨之若鶩的根本原因，我想一定離不開拼讀的兩項重要功能：見詞能讀、聽音能寫，但看著周邊爸爸媽媽對Phonics這兩項功能的追捧，卻勾起我的擔憂，我非常擔心爸爸媽媽們過度重視見詞能讀、聽音能寫，而忽略了自然拼讀的本質。 Phonics的本質絕不是為了背單詞，作為閱讀的一項重要技能，孩子學習Phonics的最終目的應該是服務於閱讀，在閱讀中反覆磨練、提升Phonics技巧，最後達到Phonics和閱讀同步提升。 有媽媽問過我這樣的問題：如果只重視自然拼讀的見詞能讀，聽音能學，會怎樣？ 這個問題我想和大家聊一聊Phonics在國外的另一個名字---Learn to Read，從這個別名來看，完整的Phonics詮釋應該是：Learn Phonics to read。如果把閱讀（to read）拋棄掉，只注重學Phonics（Learn Phonics），會有什麼後果？我們可以來看看香港的Phonics教學推廣歷史。 據說Phonics在香港推廣了20餘年，但效果並不好。前段時間和一個有9年英語任教經驗的香港老師就Phonics在香港的教學進行了一番交流，這位老師是這麼和我說的：一開始的香港Phonics教學局限於學Phonics，所謂學Phonics其實就是背誦規律，把發音規律背誦下來，因為Phonics能搞定80%的英語單詞，老師們也認為這種背誦非常值得。但後來發現學生學得並不好，不能閱讀，不能舉一反三，借鑒EFL（英語作為母語學習的學習者）的Phonics學習，近幾年才在課程中加大閱讀的比重。 換個角度想，學習Phonics背誦規律這和中國人之前的背誦語法學英語有什麼兩樣？ EFL（英語作為母語學習的學習者）是如何學習Phonics的？ 如果我告訴你美國1-2年級的學生每個星期只記憶15個單詞，你會不會很震驚？ 一開始我很震驚。 我的小侄女到了美國後開始學校學習，學校通知1-2年級英語教學主要內容是Phonics，但學校沒有英語教材，每周的單詞記錄本上也只有15個左右的單詞，我一度著急，覺得這樣的辭彙量累積，啥時候能累出一本章節書啊？ 就在我感慨何時能累出一本章節書的辭彙量時，學校已經帶著小侄女開始吭哧吭哧地進行大量閱讀，大量是一個什麼樣的量？我粗略地統計了一年內小侄女的閱讀量，大約在150萬字，是中國孩子的8倍甚至更多。 仔細研究這每周的15個左右的辭彙，就能發現其中的奧妙。這些詞基本都是發音規則相同的辭彙，這樣的梳理，是為了讓孩子掌握規律，之後再讓孩子去閱讀中認識相同規律的更多單詞。 小侄女150萬的閱讀量在我閱讀安妮鮮花的《不能錯過的英語啟蒙》後，我甚至埋怨這個量還少了點，在安妮鮮花的文中，安妮每年的閱讀量是200萬。 總結EFL國家的Phonics訓練方法是：先給孩子一個能閱讀的基礎，再梳理規則，最後通過大量的閱讀來鞏固，最終做到把Phonics完全內化成孩子的語言能力。 怎麼做到海量閱讀？ 之前加菲也寫了不少帖子和各位分享海量閱讀，今天來談談學習Phonics的孩子的閱讀之路應該怎樣走。 階段一 Phonics學習後，初步有了簡單的閱讀基礎，就應該開始閱讀，此時的閱讀內容可以選擇一些拼讀繪本，拼讀繪本在加菲的帖子：到底什麼是自然拼讀？中也有部分分享。 拼讀繪本一般是將符合相同發音規律的辭彙組成故事，適合初期用來鞏固Phonics規律。拼讀繪本的閱讀時間控制在一個月內，或者一邊進行拼讀繪本的閱讀，一邊進行階段二的閱讀。 階段二 開始分級繪本的閱讀。分級繪本是按照閱讀者的閱讀能力進行分級的繪本，這種類型的繪本能很快地幫助閱讀者找到合適自己的讀本，引導閱讀者進入閱讀的世界。但這種繪本，特別在較低級別的繪本中，有一個比較普遍存在的問題：話題單一、故事性弱、很難給孩子長期的閱讀興趣。 分級繪本中比較初級的繪本的閱讀時間，應該控制在2個月內，不宜過長。有家長擔心孩子讀不懂，反反覆復要孩子閱讀分級繪本的1、2級，造成孩子對閱讀失去興趣，甚至反感，這是非常不可取的。 目前分級繪本比較流行的海尼曼系列，提供個電子版給大家：海尼曼GK-G2下載 階段三 原版繪本/書籍的大量閱讀。到了這個階段，孩子們可選擇的書籍就更多了，進入這個階段的孩子，閱讀能力基本是ok的了，這時候的書籍不管是趣味性還是知識性，都大大地高於拼讀或分級，孩子在這個階段中能得到的營養也最多。 這個階段的孩子喜歡的科學類的書籍，給大家分享一套最常見的：Let"s read and find out science

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