對孩子來說，讓他以自己為主體去發現這一切，比我們直接告知他結果要意義重大得多。在自主探索、自主學習的過程中，孩子的觀察力、動手能力、探究因果的能力、歸納總結的能力,諸多的能力都在無形中得到鍛煉，最重要的是，他從這個遊戲當中得到了樂趣，獲得了成就感，這才是推動他不斷向前的動力。

某天，一個小男孩來我家做客。據說這孩子特別喜歡畫畫。於是，我拿出顏料、畫筆、紙張，用一個杯子接了水做筆洗，一個碟子當調色盤，在桌子上鋪開紙，招待我的小客人。看到這些從未用過的繪畫材料，小男孩躍躍欲試，顯得非常激動。

「你給阿姨畫輛小汽車吧！」看到小男孩拿起筆，他媽媽很想讓孩子表現一把。

小男孩像沒有聽到媽媽的話，自顧自蘸了顏料，在紙上塗抹起來。

「這些水是幹嗎的？」小男孩塗了一會兒，抬起頭看著我。

「畫家畫畫的時候會用它來稀釋顏料，洗筆。你要覺得顏料太濃，可以在裡面蘸點水。不想要哪種顏料了，也可以在裡面把筆洗乾淨。你想怎麼用它，也可以自己嘗試呀！」

小男孩將蘸滿顏料的筆伸進杯子里，涮了起來。看到杯子里的水變了顏色，小傢伙兩眼放光。接著，他用在杯子里涮過的筆在紙上畫起了圈圈。

「別瞎畫。你好好給阿姨畫一幅畫。」他媽媽又在提醒。小男孩依然置若罔聞，繼續在紙上同一個位置專註地畫著圈圈。紙張被畫筆浸濕，軟化，然後破裂，顏料塗在了桌面上。

「你看看，你都把紙弄破了。桌子也弄髒了。再這樣，不讓你玩了。」他媽媽有點急了。

「沒關係，待會兒拿抹布擦擦就好。」我鼓勵小男孩繼續。

小男孩又蘸了顏料，先在杯子里洗洗，然後在紙上換個位置繼續畫圈圈，直到紙張被磨透，顏料塗到桌面上。畫了幾個圈圈之後，小男孩換了一種顏料，繼續在紙上塗抹。因為控制不好小手的力度，小男孩手中的筆抖了一下，顏料塗在了他畫好的某個圈圈上。於是，兩種顏料混合，產生了變化。

「變色了！變色了！阿姨，你快看！」小男孩歡呼起來。

「呀，真的！」我立刻回應小男孩，顯得很「驚訝」，彷彿第一次知道兩種顏色混到一起竟然會變色。

看到這個變色的現象，小男孩遊戲的方向轉換，不再專註於畫圈圈，而是專註於玩顏料——將各種顏料塗抹在紙上，然後在杯子里洗筆，再蘸另一種顏料，繼續。

「水的顏色也變了。」小男孩看著我，無比興奮：「阿姨你看，這邊的顏色跟那邊的顏色還不一樣呢。」原來是杯壁形成的陰影作怪，使杯子里的顏色有了深淺的錯覺。小傢伙觀察真夠細緻的。

「你觀察得可真細緻。我也奇怪呀，為什麼這兩邊的顏色不一樣呢？」

小男孩凝神思考，沒有找到答案。

我把杯子挪過來一點，「好奇」地看著，故意讓杯子轉動了一下。小男孩一直盯著杯子，沒有觀察到這種變化。於是，我將杯子傾斜著，拿到小男孩眼前。

「阿姨，你看，這個淺顏色的變大了。」他終於看到了變化。我向他豎了下大拇指，誇獎他一下。然後，我拿著杯子，加大傾斜的角度，直到陰影完全消失。

「現在顏色一樣了。」

我讓傾斜的角度小一點，他立刻發現又有了深淺不一的兩種顏色。我往另一個方向傾斜的角度更大些。「現在黑色變多了。」小男孩興奮地報告。

「是的，我也看到了。」我繼續移動杯子，跟小男孩一起觀察這種變化。

「阿姨，我知道了，是因為窗戶。」小男孩悟到這種變化與位置有關係了。不過，他還不清楚真正的原因在哪裡。

「那我們離開窗戶，到書房試試吧。」我們端著杯子進了書房，把頭頂的燈打開。這下，杯子里的顏色均勻了。小男孩看了看，若有所思：「是燈。」

「有可能。我們再試試別的吧！」我又給他找來手電筒、蠟燭、檯燈，讓他一一嘗試。在玩遍了這些與光相關的遊戲之後，小男孩隱約明白了其中的道理。

在玩的過程中，小男孩總結了以下規律：

兩種顏色混到一起會變色；

好多顏料混到一起，顏色就不漂亮了；

水加多了，顏色就淡；

不加水，顏色就「高」（他的意思是指顏料會堆積在紙的表面，具有一定的厚度）；

在一個地方畫多了，紙就破了，加水越多，破得越快；

等先畫好的幹了，再換顏色畫，就不會變色，會把原來的顏色變沒（原來的顏色被遮蓋）。

多虧這個孩子執拗，不聽從媽媽的指令，他才有了自由探索、自主學習的機會，才能發現這麼多有趣的事實。若他是個典型的「乖孩子」，就會服從媽媽的指令，乖乖地給我畫一輛車，或者別的什麼，後續的一切又怎麼可能發生呢？孩子又怎麼可能如此享受這個活動，並從這個活動中獲得自主學習的機

會呢？

對孩子來說，讓他以自己為主體去發現這一切，比我們直接告知他結果要意義重大得多。在自主探索、自主學習的過程中，孩子的觀察力、動手能力、探究因果的能力、歸納總結的能力,諸多的能力都在無形中得到鍛煉，最重要的是，他從這個遊戲當中得到了樂趣，獲得了成就感，這才是推動他不斷向前的動力。

當孩子表現得很執拗的時候，只要不是原則性的問題，何不給他一個嘗試的機會，再根據孩子的反應，適時介入，外加一點點助力，讓他的自主學習得以深化呢？

本文摘自《讓孩子天賦自由》

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