目前基於平板電腦和學習空間的教學應用在國內持續升溫，已經逐漸成為教育信息化的熱點，越來越多的學校希望建立平板電腦教室，進行一對一教學和雲學習方式的研究。但縱觀國內的應用現狀，大多數學校仍然將平板電腦作為教師的教學工具，而沒有將它作為學生的學習工具，大多數實驗學校更多地是在研究教師如何用平板電腦上課，而很少關注學生如何利用平板電腦進行學習，「穿新鞋，走老路」的現象普遍存在，其主要原因是教育技術和教育資源直接為教師服務的觀念依然佔據主導地位，幾乎所有公司都在為教師開發基於平板電腦的備授課平臺，卻很少有公司關注學生的學習過程，為學生開發互動學習的教育App和互動學習資源。

　　「電子書包」幾乎已經成為國內平板電腦教學應用的代名詞，但是從學校到公司乃至高校的研究機構對「電子書包」的認識和理解卻不盡相同，難以達成統一。

　　很多學校在剛剛進行平板電腦教學研究的時候，總會諮詢一些所謂的「電子書包廠商」，有的問電子書包多少錢一個?有的問電子書包多少錢一間(教室)?還有的問電子書包多少錢一套?這說明大部分學校或公司將「電子書包」理解為某種具體的產品，甚至有人認為平板電腦就是電子書包。這些被理解為具體產品的電子書包，其實就代表了當前國內平板電腦教學應用的幾種主要模式。

　　一、電子書包的應用誤區

　　1. 備授課平臺模式的電子書包

　　這是目前最為普遍的一種平板電腦教學應用模式，幾乎所有的「電子書包廠商」都有這樣的產品，這些產品有很多名字，如「數字課堂」、「雲課堂」、「互動課堂」、「智慧課堂」等等，大概有幾十個品牌，產品適用於各種平板電腦。很多學校和公司把這樣的課堂教學系統叫做「電子書包」，或者叫做電子書包的軟體應用平臺。

　　這類應用實質上都是「備授課平臺」，它們基本上都實現了相同的功能。它們一般都由兩部分組成，一部分是教師備課系統，另一部分是課堂教學系統。教師先利用備課系統上傳課件、圖片、音視頻等教學資源，建立課堂練習和學生活動。上課時，學生利用平板電腦登錄課堂教學平臺，下載教師提供的課件或資料，教師使用平板電腦上課，教師畫面可廣播到每一個學生終端，具有客觀題目快速反饋、電子舉手、搶答、隨機點名和學生端鎖屏等師生互動功能,為了進一步增加師生互動效果，系統還實現了主觀題目答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標註上傳、課堂作業分享等。

　　首先，這種應用模式是為了適應傳統的教學模式而設計，因此在設計理念上存在誤區。這種教學平臺既沒有學習資源，又無法體現學科特色，教師工作負擔沒有減輕，學生的學習方式沒有改變，雖然這種應用模式都打著一對一學習、探究學習、小組合作學習的旗號，但是為適應傳統的教學模式而設計，又怎麼可能會改變教學模式?這種在信息技術環境下實施傳統教學的整合是典型的穿新鞋，走老路，技術仍然是為教師服務，這種課堂給人的感覺是平板電腦可用可不用，有時感覺還不如不用，平板電腦的教學應用價值難以體現。

　　其次，這種應用模式根本就沒有體現平板電腦的真正價值。「在課堂教學中，通過平板電腦實現教師和學生之間的互動」是這類平臺極力要實現的目標，但這是一個應用誤區。平板電腦最大的優勢是人機互動，而不是師生互動，尤其在課堂上，師生之間的互動是不需要設備的，面對面的師生互動和語言的交流纔是最直接和高效的，教師的教學設計和教育觀察能力纔是決定師生課堂互動效果的關鍵因素，平板電腦反而增加了師生之間的隔閡。即使是被大家廣泛認可，也是在這類平臺上應用最多的快速反饋系統，也只關注了教學效果的評價，而對學生的學習方式和教師的課堂教學模式都無法產生影響。

　　最後，也是最關鍵的，這種應用模式在平板電腦的應用對象和研究方向的引領上存在嚴重誤區。很多老師會問：「沒有平臺，那老師怎麼用平板電腦上課呀?」。這個問題清楚的說明很多學校和教師仍然將平板電腦作為教師的教學工具，而沒有將它作為學生的學習工具，大多數學校更多的是在研究教師如何用平板電腦上課，而很少關注學生如何利用平板電腦進行學習，這是兩個完全不同的研究方向。在平板電腦教學研究的初級階段，備授課平臺是一種模式，但它絕對不是發展的方向，這樣的應用模式不但不能促進電子書包的發展，反而會起到阻礙作用，使電子書包陷入困境，難以突破。

　　2. 電子教材和數字教輔模式的電子書包

　　還有一種更為普遍的觀點認為電子書包就是將學生傳統書包中的紙質教材教輔、筆記本、作業本、課內外讀物、字典等學習資料全部數字化後，整合在一個輕便的移動終端中，從而形成一種新型的教育電子產品，用以代替傳統的書包，達到減輕學生負擔的目的。基於這樣的認識和理解，傳統書包的數字化和學生日常學習行為的數字化成為了電子書包的研究方向，讓學生丟掉幾公斤重的書包，只帶一個平板電腦去上學，成為了這種電子書包的宣傳理念和應用目標。

　　為實現這樣的目標，電子教材的開發和應用成為了重點研究內容，以電子教材為核心的電子書包產品相繼出現，國內一些實驗地區將電子教材應用作為電子書包推廣的主要模式，甚至有些專家學者正在為這種電子書包和電子教材的開發制定規範和標準。傳統書包裏還有筆記本、作業本和練習冊，於是一些公司為實現學生日常學習行為的數字化，製造了具有「原筆跡書寫」功能的平板電腦，讓學生在平板電腦上記筆記，完成主觀和客觀的家庭作業，通過軟體平臺上交作業，還有一些公司開發了基於平板電腦的標準化題庫和考試系統，作為教輔材料，實現了做題和考試的數字化。

　　這種以電子教材和數字教輔為主要應用模式的電子書包將平板電腦作為學生的學習工具，通過各種雲平臺提供電子教材、數字教輔、視頻、題庫、標準化考試等學習資源，實現一對一數字化學習，這個方向似乎是正確的，但在實際推廣過程中卻遭到了家長的強烈反對，這不得不讓我們對這種電子書包的應用模式進行深刻反思。

　　首先，這種電子書包利用了先進的教育技術，但是卻沒有體現先進的教育理念和教育改革的發展方向。

　　雖然打著給學生「減負」的旗號，但實際上只是一種身體上的減負，讓學生丟掉幾公斤重的書包並不能真正減輕學習負擔，學生課業負擔的根源在教育體制，改變教育體制，從源頭上為學生減負纔是教育改革的發展方向。而這種電子書包所提供的海量題庫、電子試卷、電子判卷等技術手段，顯然是為了迎合應試教育體制下的學校需求，在教育理念上毫無先進可言，有了這樣的技術，教師很有可能會更加依賴題海戰術，不但無法減輕學生負擔，反而為繼續實施應試教育提供了更加便利的環境。

　　其次，這種電子書包過份強調數字化，以至於脫離了教育本質，其具體應用模式也與學生和家長的實際需求產生矛盾。

　　電子教材具有富媒體、交互性、不受篇幅限制、環保等諸多優點，與紙質教材相比能夠更加立體直觀地展示知識內容，提高學生的閱讀興趣。但閱讀並不是學生學習過程中的主要難點，大部分學生通過教師的講授和閱讀紙質教材就完全能夠理解知識內容，尤其對於中小學生，提高對文字的理解能力本身就是教學的重點內容，如果過度依靠圖形和視頻的作用，反而會損害學生閱讀理解文字的能力，甚至給以後的文字學習造成障礙。

　　電子教材是一種支持人機互動的學習資源，它要實現的是一種學習方式的創新，那種將紙質教材數字化的產品只能叫做電子書，而不能稱其為電子教材。在電子教材的研發上，一定要體現學科特色，研究學習方式，優秀的電子教材離不開創新，創新不僅要體現在技術上，還要體現在教材的內容上，過早的為電子教材制定規範和標準不利於創新的發展，在電子教材剛剛起步的初級階段，「創新」比「標準」更加重要。

　　過度使用電子教材對學生視力的影響也不能忽視，這也是家長最為擔心的問題，雖然說科學合理的使用平板電腦不會對學生的視力造成損害，但是如果真讓電子教材全面替代紙質教材，學生連書包都不用背了，那麼科學合理的使用又從何談起呢?

　　具有原筆跡書寫功能的平板電腦被很多公司大肆宣傳和推廣，但對於學生來說，這種功能是脫離實際的偽需求。原筆跡的需求點主要體現在用平板電腦記筆記和完成主觀作業，但這都不是學生的實際需求，這種數字化只是形式的改變，而在學習方式上沒有任何創新，反而增加了學生的負擔，試想讓學生在平板電腦上利用原筆跡功能寫一篇作文或證明一道幾何題，那將是怎樣的一種痛苦。無論技術多麼先進，我們也不能剝奪學生在紙上寫字和做作業的權利，不考慮學生的實際需求，而將技術強加給學生，這種盲目數字化的結果只能是「折騰」。如果真需要對學生作業進行數字化管理，那麼教會學生使用「Scanner Pro」和Evernote等應用比原筆跡書寫更加簡單有效。

　　最後，這種電子書包最關鍵的問題是在學習資源建設上過份強調電子教材，而忽視了教育App的應用，在學習方式上只關注了日常學習行為的數字化，而忽視了對整個學習過程的關注。

　　學生的學習過程主要包括新知識的學習、知識的背誦記憶、知識的理解應用、技能的熟練掌握和學習效果的檢測。閱讀只是學習的開始，而檢測則是一個學習過程循環的結束，這種以電子教材為主的電子書包只關注了學習過程的開始和結束，而對中間的主要過程卻幾乎沒有體現，學生的學習方式只有形式的改變而缺少本質的創新，對學習過程中的難點和實際問題的解決幾乎沒有產生影響。

　　過份強調電子教材，忽視教育App的應用，是這種電子書包在資源建設方向上的嚴重誤區。教育App的內容比電子教材更廣泛，互動方式更靈活、資源也更豐富。教育App能夠實現對學習過程的全面關注，在知識的背誦記憶、理解應用和技能的熟練掌握方面都能實現一對一互動練習，這種學習體驗是前所未有的，充分體現了平板電腦人機互動的優勢，是學習方式的革命。

　　二、電子書包的發展方向

　　1. 對電子書包的內涵理解

　　圖1：對電子書包的理解

　　電子書包是以智能移動終端為學習工具，以豐富的學習資源為支撐的數字化學習方式，一對一互動學習是電子書包的特徵，以學習者為中心、面向學習過程、實現大數據應用是電子書包的發展方向。

　　簡單說，電子書包是一種一對一的數字化學習方式，而不是某種具體的教育信息化產品。「一對一」的含義是為每一個學習者配備一個智能移動終端，學習者利用智能移動終端實現人機互動的自主學習，無處不在的移動學習和教師引領的個性化學習。在電子書包的信息化學習環境下，學生人手一臺平板電腦，平板電腦是學生的學習工具，而不是教師的教學工具,電子書包的研究方嚮應該是學生如何利用平板電腦進行創新學習，而不是教師如何利用平板電腦上課。

　　顯然，要實現這樣的學習方式，光有平板電腦是遠遠不夠的，大力開發基於平板電腦的互動學習資源，建立系統的信息化學習環境和良好的教育應用開發生態系統是保證電子書包成功的關鍵。

　　2. 電子書包資源建設觀唸的轉變

　　電子書包的資源建設一定要以學習者為中心，面向學習過程，資源建設觀念要發生改變，要從關注教師資源向關注學生資源建設轉變，從只讀學習資源向互動學習資源建設轉變，從傳統的視頻資源向微視頻資源建設轉變，從傳統的教學資源庫向網路學習空間建設轉變。

　　長期以來，教育技術和教育資源一直都是直接為教師服務，我們總在思考教師到底需要什麼樣的教學資源，卻很少考慮學生需要什麼樣的學習資源，誰纔是教育資源的主要消費者，是教師還是學生?在移動互聯逐漸普及的互動學習時代，學生必將成為教育資源的主要消費者，為學生做資源，就等於為教師做資源。

　　只讀學習資源是指以紙質的教材教輔、試卷、視頻和演示型課件為代表的教學資源，學生利用只讀資源學習，沒有反饋，沒有互動，學習過程是單向的只讀學習。而基於平板電腦的電子教材和教育App可將這些傳統的只讀資源變成互動的學習資源，學生利用平板電腦實現一對一的人機互動學習，這種學習方式是電子書包的特徵。

　　傳統的教學資源庫只是一種「海量」資源的存儲和管理模式，而不是資源的應用模式，縱有千萬條資源，卻總是有人建設無人使用。而網路學習空間則是按照知識點路徑，對「有限」的學習資源進行分配和管理，通過微視頻課程、知識點檢測和反饋、科學的分級評價、學習過程的數據分析，實現人機互動、師生互動、生生互動、家校互動的多維互動學習，為學習資源的高效利用提供了生動具體的應用模式，為大數據的生成創造了條件。

　　3. 電子書包互動學習資源的建設和應用

　　電子書包的資源建設一定要以學習者為中心，以改變學習方式、提高學習效率為目標，認真研究學生的學習過程，激發學生的學習興趣，化解學生的學習困難。

　　圖2：學習過程示意圖

　　支撐平板電腦教學應用的互動學習資源主要包括電子教材、教育App和網路學習空間，組合應用這三種學習資源，就可以實現每一個學習過程的一對一互動學習，使學習方式產生革命性變化。

　　電子教材改變閱讀方式，提高閱讀興趣，實現一對一的互動閱讀，已經得到了大多數實驗學校和公司的重視，國內很多電子書包實驗區正在積極推進電子教材的開發和應用。但是電子教材只是電子書包的入門資源，它只改變了知識的閱讀學習過程，對於大多數學生來說，閱讀並不是學習過程中的主要困難，他們的學習困難主要在於知識的背誦記憶、知識的理解應用和技能的熟練掌握，電子教材對於這些學習過程難以發揮有效作用，因此單靠電子教材還不足以得到學生和家長對電子書包的認可，也難以實現電子書包的普及和推廣。

　　教育App比電子教材的內容更加豐富，互動方式也更加靈活。教育App能夠幫助學生以人機互動的學習訓練方式背誦記憶所學知識，提高知識的理解和應用能力，實現技能的熟練掌握。基於教育App的學習方式最能體現平板電腦的教育應用價值，也是最吸引家長為孩子購買平板電腦的直接理由，家長的認可是推廣電子書包的關鍵，因此，教育App的數量和質量是決定平板電腦能否真正成為學生的學習工具，並得到普及應用的關鍵因素。在美國的蘋果App Store中，教育App數量已經超過十萬個，內容覆蓋K12所有學科,但是目前國內的教育App數量和質量還遠遠不能滿足學生和教師的需求，大多數學校和家長對教育App不瞭解，這種應用現狀和觀念急需改變。

　　網路學習空間是建立完整的電子書包數字化學習環境必不可少的資源形式。網路學習空間基於雲計算的服務模式，可同時滿足大量學生在線自主學習，擁有系統的自主學習資源，對學習內容進行科學的分級並建立知識點路徑，對每一級知識點的學習內容提供在線檢測，並實現自動反饋和過程數據記錄，教師可以對學生的學習記錄進行統計和分析，實現大數據應用。網路學習空間與平板電腦結合，實現學習空間+學習資源+客戶端App的架構模式，學生利用平板電腦的客戶端App訪問網路學習空間，拉進了學生與資源的距離，實現人機互動、師生互動、生生互動和家校互動的多維互動學習，這種學習方式是電子書包應用的高級階段，也是電子書包發展的最終方向。

　　圖3：電子書包發展方向示意圖

　　在電子書包的學習環境下，教師的引領作用將更加突出，教師不但要研究教學方法，更要研究學生的現代化學習方式。教師的引領不僅是一種意識，更是一種能力，而這種引領能力的形成一定是建立在對各種類型學習資源深入研究的基礎上。

　　在蘋果應用商店中，教育App數以萬計，要想在這樣海量的資源中挖掘出適合學生使用的優質互動學習資源，無論對於教師還是學生，都有很大的難度，這就需要建立一個集中統一的教育App分享平臺，所有實驗學校都加入這一平臺，實驗教師將自己發現的優質教育App介紹給大家，實現教育App的分類推薦。當教育App資源積累到一定程度時，可以將不同的App進行組合，為學生制定系統的App互動學習方案，方便學生和家長選擇使用。這樣的平臺叫做「教育推」，它是教師進行學習資源研究的重要工具，是實現電子書包推廣普及所必須的應用門戶，也是教育App開發和應用生態系統中的重要環節。

　　4. 建立教育應用開發生態系統，實現資源建設的可持續發展

　　目前國內的電子書包學習資源還遠遠不能滿足學生和教師的需求，這是制約電子書包發展的重要瓶頸。學校與公司的有效合作是開發和推廣高質量教育App的必要條件，必須要創新校企合作模式，建立起教育App的應用開發生態系統，才能促進學習資源建設的快速發展。單靠幾所學校還不夠吸引公司的開發興趣，單靠幾個公司也無法實現教育App資源的豐富，因此，我們要聯合學校和公司，建立一個教育App應用與開發者聯盟，在全國範圍內邀請實驗學校和公司加盟，擴大開發者隊伍和應用者隊伍，充分發揮「教育推」平臺的作用，通過學校的應用推廣、組織教育App年度評獎等多種方式積極宣傳，逐漸形成教育App開發和應用生態系統，為學生製作出更多，更好的互動學習資源，改變學生的學習方式。

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