（資料圖/圖）

現實問題不要看得太重，這種普遍的現象不是一時也不是一個人可以扭轉的，但你可以立足在這個基礎上，憑你自己的能力，看看能做多少，在這個基礎上，你夠不夠盡心，夠不夠負責任。

九疑山完小位於湖南省寧遠縣城南郊，離縣城30公里，在九嶷山舜帝陵景區的旁邊，依山而建，校門裏立着寫有“德”字的碑石，隔壁是由教育家樂天宇創辦的民辦大學“九嶷山學院”。

這些年，隨着景區建設，九疑山完小交通方便了，但小學還是一個不折不扣的鄉村小學，入讀的孩子來自於周邊的瑤族山寨，四分之三的孩子都是留守學生，父母至少有一人外出打工了。爲此，小學在全縣建起了第一所“留守兒童之家”，一間不大的活動室裏，設有一部親情電話，還有羽毛球、跳繩一類的運動器械。下課後常有孩子跑去拿來玩。

校長李國新是本地人，土生土長的農村孩子，高中畢業當了民辦老師，1999年轉正，2004 年月開始在多所鄉村學校任校長，2011年來到九疑山完小，除了升級改造了學校的硬件，李國新給這個學校帶來最大的改變是一套公平、合理又嚴格的管理體系。在思考九疑山完小應當有怎樣的校園文化時，他想到了“德”，其中既有舜帝“德孝”，也有樂天宇艱苦辦學的精神與品德。

在公平管理的基礎上，圍繞着“德”，李國新期望通過傳統的德育教育和經典讀誦，打造”德”品牌校園文化，爲留守兒童聘請了“代理家長”，讓這個山區鄉村學校呈現新的面貌。

校長自述：

我父親當過19年的老師，從小我就挺憧憬當老師的，在農村老師也比較受尊重，所以高中畢業後，招考民辦老師，我就去考了，後經過中師培訓、電大函授學習，1999年轉爲公辦教師，2004年8月，開始在農村學校當校長。

可能是我父親把我管得比較嚴，我從小接受的是比較正統的教育，所以我當了老師後，責任心比較強，總覺得做事就要把事情做好，做事很注重細節，包括學校制度的制定、人員分工、對老師、行政人員的要求，都是從細節入手。 我在九疑山完小的辦學思路非常明晰，爲學校確定的辦學宗旨是“爲孩子的成功人生奠基，爲教師的專業成長引路”。

如果分數少，那隻能怪自己

2011年8月，我來到九疑山完小當校長，一來就覺得，學校硬件都是次要的，首先要統一老師的思想，讓大家把心放在一起。那時，我每天早晨都是最早到校，我們學校有個斜坡，校長辦公室剛好對着斜坡，老師們走上來都會經過這條路，他們就會看到我坐在那裏。

當然，改變觀念，首先要有制度，沒有評價體系，很多事情都不好做，我們不是有績效工資嗎，教育局一直要求我們在發放績效工資時拉開檔次，不能平均分，那究竟要怎麼拉開檔次。還有評職稱，你有什麼依據，哪個該評，哪個不該評。要是有一個系統性的制度和評分，很公平，具體分數擺在面前了，大家都沒話說了。

評價項目採取1000分制，其中出勤200分、教育教學常規200分、教育教學質量500分、升學和抽考100分。每天實行各環節查崗、實名登記、公示統計，公示結果貼在黑板上，也會發到工作微信羣裏，所有人可進行監督。這些評價每期一小結，每年一大結，根據統計結算出每位教師的績效得分，以此作爲年終獎勵性績效工資、評優、評先、評職、晉級等工作的主要依據，行政人員也要上課，一律以普通教師身份參與評價。

這個評價體系就是要讓你多做事，證明自己的能力，你確實比別人做得多，做得好。當然，這些分也有一定的標準，比如說教育的指標是百分之多少合格，但我們就根據學校的實際稍微降一點，讓老師們覺得有希望，努力的話，能達到更高分。代課老師也是一樣的，他們跟我們有合同，日常出勤、備課、教學的評價都是一樣的。

當然，這套管理制度最重要的是落實和執行，它不是我校長一個人想出來的，實際上是經過行政多次討論，擬出了初稿，然後請老師代表，老中青三代來討論，討論後再召開教代會，大家認可了，老師們都簽了字纔可以。2014年開始實施後，又經過幾次修改，都和行政商量好，教代會通過。所以，這套制度是大家的智慧定下來的，只有大家都支持，才能真正推行，如果我是我一個人定，那肯定落實不了。

實施後，老師們的積極性還是提高了，跟校長鬧、鬥氣的事情沒有了，大家也都意識到分數是靠自己去努力的，如果分數少，那隻能怪自己。所以，後來我們學校的績效工資，首尾差可以達到六千多塊，別的學校想都不敢想，如果差距這麼大，老師們肯定有意見，但我們學校老師都沒意見，彼此大概多少分，大家都是同步的。

某一天突然明白那個道理

現在回頭看，當好一個校長，在思想上要有一定管理思想，對學校有責任心，沒有責任心是不行的，畢竟學校的工作都很細緻，當然還有科學方法。這些思想、方法都需要加強學習，光靠自己的一點經驗也不行，不僅要自學，也要多去別的地方看看，參加培訓。

我去長沙蔘加培訓，課程從早晨8點講到12點，中午只休息十分鐘，很辛苦，但老師講得非常好，讓我收穫很大。以前我們學校的大課間就是做操，我去學習後，就改了我們大課間的做法。

現在我們學校每天早晨有一節課，20分鐘，專門用來讀誦經典，全校都讀，課本每個班自己開發，可以從《三字經》讀起，高年級讀《論語》。每個學生都有一個讀誦經典的夾本，我們也會在大課間一起讀。一年級的學生可能讀不了什麼，但他們可以感受這個氣氛。我也不要求他們讀一遍就明白意思了，但我想，反覆地讀，某一天你突然就明白了那個道理，也許一年兩年，也許要十年二十年。

現在提到鄉村教育，就會談到兩件事，一是沒錢，教育經費有限。二是缺人。這些確實是現實問題，但是不要看得太重，因爲這種普遍的現象不是一時，也不是一個人可以扭轉的，但你可以立足在這個基礎上，憑你自己的能力，看看能做多少。在這個基礎上，你夠不夠盡心，夠不夠負責任，你能不能把現有的資源充分調動起來，讓資金和老師充分發揮作用。如果大家都這麼做，每個學校都這麼做，我相信會很快提高。如果每個人都放棄了，那情況只能更糟。