考場作文八大病診斷（附：作文療法二十句）.h1 {FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify}.h2 {FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify}.h3 {FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify}DIV.union {FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px}DIV.union TD {FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px}

一、審題不準

06高二期末作文：語文即生活，通過對本冊名家名篇的學習，你對生活、社會、人生的應該有進一步的體會和理解了，你進一步深刻認識了李白、杜甫、屈原、曹操、陶淵明、蘇軾、柳永、李

、李清照、歸有光、張溥、龔自珍、魯迅、羅素等，請結合時代與自己，以「與……對話」為題，創造性地談談你對某一名人或其文中某一話題的認識與思考，字數在800左右。

明確限定了對話的範圍「本冊」（即第三冊）的作者或作品中反映的問題、討論的話題，但學生審題時斷章取義，僅關注了最後的「某一名人」「某一話題」的幾個詞語就匆匆落筆，結果「與劉翔對話」「與比爾蓋茨對話」就跑題了。

高三期中卷以「極限」為題寫文，有的學生僅理解為高度，定個高目標，努力個高方向，而忽略了「極」字，極限不是高度，而是最高度。審出「極」這個程度才能準確地立意行文，才能就「挑戰極限」「人生何妨也從容」等扣題而寫。

供材料話題作文審題時，為防審題遺漏或偏離，應一字一字地讀題，對關鍵詞語（範圍、性質、方向、程度，限制詞、引導詞、過渡詞、主題詞）應惡狠狠地讀，並且劃下來（最後別忘了再擦掉），一要弄清這些關鍵詞的明確指向，二要弄清它們之間的關係。在此基礎上，才能重點審視話題本身的那個詞或句。

單獨詞語話題題目，要審視詞語本身的範圍、性質、方向、程度、語法結構，準確而全面地弄清詞語涵義。詞語組合或句子型話題，還要進一步審視它們之間的關係（並列、對立、因果、條件、承接，同一律、排中律、矛盾律）。

一字一頓讀，關鍵詞弄清，

審準兩分鐘，不致半場空。

二、立意不高

高三期末作文，以「比」為題寫文。審題難度降低了，立意的選擇空間大了，但「橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同」，越是自由開放，有的學生越是束手無策，不知往什麼方向去寫，或者以見題之後的初步反應為立意就匆匆行文了，導致立意膚淺、段落雷同、語段混亂、千篇一律，一動筆就使文章定在平均分以下。

此題可寫「勇於競爭」，也可寫「切忌攀比」，甚至可以寫「李白與杜甫比較」、兩首詩歌比較、中西文化比較，寫作空間很大。如何穎脫而出呢？

首先，在話題詞上附加詞語，使空泛的大的話題縮小範圍，如「對比」「比較」「攀比」「橫比」「縱比」「比上不足，比下有餘」「人比人氣死人」等。

其次，在發散思維、廣為搜尋的基礎上，比較篩選，選擇一個較小的角度來立意，從而使寬泛的話題變得具體，使文章能集中火力，便於就某一較小的角度深入、具體地來寫。虛題實寫，大題小寫。

再次，立意的原則：求小、求新、求深。求小，即找到一個具體的較小的角度、一個較具體的現象一種較具體的問題，使文章增強針對性。求新，即寫出新意，人無我有，人陳腐我新鮮，含有時代氣息，符合甚至引領時代精神，顯示出相當的社會意義，如不少學生寫「攀比」「人比人氣死人」，有個學生選擇了「與自己比，日日新」的角度，再如針對當代社會人心浮躁，比喫比穿比工作工資房子車子位子孩子婊子等，提出不要盲目攀比，切忌迷失本性，這個立意就比寫與同學比成績、比穿而鬧意見要有新意。求深，人膚淺幼稚我深刻成熟，人認識自我認識社會水平低，我水平高，如上例，能顯示出當代中學生對社會對人生對自我的成熟認識，展示自我風貌、時代風采或成長困惑。強化問題意識，努力尋找有代表性的社會現象、社會問題來挖掘。

總之，立意要以生活為中心，以時代性和針對性為基本點。以時代性來求新，以針對性來求小求深。（高二期中《美容》）

可以三三五五的同學在一起，相互提出一些話題，然後大家都談我打算用什麼材料，我打算怎麼寫，這樣大家的材料就能夠共享，思路就能夠互相啟發。可安排課前小演講，時事點評交流，思維碰撞三分鐘。

立意做得好，高分跑不了，

要顯功夫真，立意小新深。

三、文體不清

文體不限，並不是不講文體，記敘文還應該象、應該是記敘文，議論文還應該象、是議論文，不能寫成四不像、大雜燴。一些文章看是寫人記事，應該算記敘文，可開頭結尾卻有大段甚至幾段議論，有的中間又大量論證；一些文章看是談看法，應該算是議論文，卻又詳細記敘事例，甚至不止一處。

記敘文應突出自己的文體特徵，細節、場面、心理、對話、動作、景物、情節、人物等，抒情議論要簡潔恰當、畫龍點睛。要學會設置記敘文的以上亮點。記敘文寫作現狀是：多平鋪直敘，少場面細節；多洋車鏈子，少情節事件；多公式符號，少人物個性。雖是記人敘事，卻既不具體更不生動。指導訓練中可以強調以下方面的設置來張揚記敘文文體特徵：一兩個有情節的事件（場面），一兩個有個性的人物，幾處細節化的描寫，一個點睛式的抒情，一個情緒化的開頭，一個可回味的結尾，散點串珠式結構（冰心《笑》），煩——不煩欲揚先抑式結構（楊朔《荔枝蜜》）。

議論文要有鮮明的論點、論據、論證。論點的表述要旗幟鮮明、準確到位。論據要有力，事例論據要簡潔，例後要分析，要講究論證方法（對比、比喻、類比、歸謬等），講究論證結構（並列式、對照式、層進式、總分式）。

刊首寄語式的文章少寫，看似有文采，實則堆砌美句，賣弄華麗，作大氣和深沉狀，散文不像散文，議論文不像議論文，文體特徵模糊，易被判為不合文體。

「小故事中的大問題」式的文章要謹慎。容易被寫成前為記敘文、後為議論文。

高考作文，是闖關寫作，不是自由寫作，是戴著鐐銬跳舞，「你的，良民證的，有?」

要推薦文體特徵突出的高考範文，實實在在的、規規矩矩的範文，以作為訓練樣板。對寫作能力差的學生更提倡寫規範作文。

描寫要具體，議論要展開，

文體合規矩，不亦樂乎哉。

四、分析膚淺

有的議論文僅是堆砌事例，缺少必要的分析。有的泛泛而談，空喊口號。有的聯繫現實後就單刀直入強調論點，翻來覆去叫喊論點。浮在表面，不能透過現象深入本質，或缺少分析過程，缺乏說服力。

如何使分析深入透徹呢？從思維的角度看，多問幾個「為什麼」，連續發問，透過現象看本質，揭示問題找誘因，抓住要害開藥方，運用辯證明事理；從寫法的角度看，可採用多角度、多層次分析。毛澤東《改造我們的學習》，在批評主觀主義學風時就運用了這種方法：列舉現象、分出類別、挖掘心理（信奉、根源）、揭示實質、作出對比、指出危害（意義）、明確做法、做出畫像（類比）。再加上辯證分析，這八種角度，在一篇議論文中運用三四處，重點分析，獨立成段，在加上舉事例，正反對比，那麼就可寫出像模像樣的較為深刻的議論文了。

找出幾篇例文，讓學生熟讀，理清角度；每次習作時，有意識地運用這些角度，讓他們在眉批處標記出來，強化多角度分析的意識；講評後再參照新的範文，相互修改，增加新的角度，精化原有角度。這樣重點訓練四五次，應有明顯改觀。

分析多角度，多問為什麼。

掌握透徹法，何愁深刻誇。

五、段落紊亂

有的議論文段落混亂：例析脫離，前後重複，邏輯倒置，頭大肚小，身小尾大，胡拼亂湊。缺乏基本的結構安排能力，段落功能意識薄弱或控制段落能力低下。

可推薦常見論證結構的例文，使之揣摩、仿寫。講清常見論證結構（並列式、對照式、層進式、總分式），強化段落功能意識（如，「引、議、聯、析、結」幾個主要的層次段落，「析」又可分為列現象段、挖心理段、揭實質段、對比段、出路段、、類比段、辯證分析段等）。常見套路，曉之以例，明之以理，練之以繩，霸王硬上弓，反覆修正之。

練練書面提綱，動筆寫前簡單列提綱。

段落層次清，改卷好輕鬆，

一目看十行，好段多欣賞。

六、語言平淡

語句囉嗦，詞不達意，直白淺陋，學生腔調，或者裝腔作勢、賣弄風騷、故作大氣、故作深沉、文采滿天刮，兩種語言風格都存在，都應消除。相比較，前一種更普遍，問題更重。

如何「有文采」？

適當使用修辭手法，像排比、對偶、擬人、誇張、比喻等，特別是在開頭、結尾和重要段落。

一個類比加排比的開頭段，便將審題的精準、立意的高深、切入的精巧、思維的敏銳、思維的寬闊、語句的優美、較高的遣詞造句的能力、較強的謀篇佈局的能力，一篇有水平的文章一下子就呈現在閱卷者的面前，只要後文沒有明顯漏洞，此文不致於低於平均分，若後文也有優美、精深之處，則一類卷的分數可能就到手了。

聯繫現實時，鋪陳開來，也寫個排比段：指出意義（危害）時，按邏輯順序，排比開來。這樣，「視野開闊，認識深刻」和「文句優美」的評價就都來了。

提出論點段、結尾段運用（自造）警句，過渡段簡明扼要、乾淨利索，語段功能清晰，則一篇清爽、優美、深刻的文章就出來了。

引用名言佳句，特別是些貼近主題的名句，點綴在文章之中，增強文章理性升華之美。02年高考滿分作文《選擇永恆》裏寫道「站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史的溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒採菊……」，這裡使用了「暗引」的手段，使語言更富表現力。

多用成語或四字短語，合理地使用，會使文章語言形成勻稱和諧之美。如考場文《刺秦》：「駛進燕國的邊境，駛過滿是荒煙蔓草的曠野，駛過高峻險惡的大山，駛進人煙密集的城鎮，駛進物資阜盛的城郭，離秦國越來越近，我的心越抽越緊，我心中的怒火也越聚越多。」又如：「鷹擊長空，魚翔淺底，駱走沙漠，虎嘯山林，每一種生命都有它的最愛。」

句子枝葉修飾。語言缺乏表現力，味同嚼蠟，其主要原因是隻重視句子的主幹，而忽略了枝葉的修飾功能。若恰當地合理地以「定、狀、補」加以補充修飾，語句就會頓放異彩。例，「我曾無言地佇立，凝視江水中的身影，倍感失意。」若添上枝葉，則變為「我曾在這秋水之畔終日無言地佇立，凝視江水中那寂寞瘦削的身影，倍感失意，就象所有跋涉在官場仕途的文人，孤獨的我常感到一種莫名其妙的失意。」一經枝葉的修飾，一種孤寂生活和鬱鬱不得志的哀怨和閑愁，呼之欲出，表達效果就更好。修飾語的運用如給一幅素描填上細膩的色彩。

排比段和類比段的專項突破在句式仿寫訓練時已經做過，要讓學生積累熟記一二十個話題的仿寫訓練，熟能生巧，作文時再有意識地加以借鑒仿用創造（只要寫議論文就必須有一兩個這樣的段落），並且從習作中發掘、推薦、展示好的段落，再記住十來個，同時對自己的習作再加以修改錘鍊。引用名言佳句、多用成語、句子枝葉修飾在擴寫訓練時也練過，也要內化為寫作能力。這樣，考場上是能露一手的。程咬金也就是三板斧，不就混成一路霸主了嗎?

顯示生活深度，展露語段精熟，凸顯文學積澱，形成語言閃光點，就很容易吸引評卷老師的眼球了。

類比加排比，成語名句高，

仿寫再創造，文采具備了。

七、材料貧乏

材料貧乏，材料撞車，篇篇劉翔，處處蓋茨。原因：一是積累素材少，二是不會化用。

「巧婦難為無米之炊」，平時固然應關注現實生活，多方面、多角度地感知社會人生，把握時代脈搏，要養成瀏覽報紙（至少標題）的習慣，養成三言兩語點評時事、身邊事的日記或練筆習慣，班級可以辦一「世事大家評」的論壇平臺。

學過的課文乃至閱讀訓練材料（現代文閱讀、文言文、詩歌乃至科技文）都是個豐富的資源庫，注意擇取消化吸收，寫作時就能旁徵博引、左右逢源。

寫作時，一下子能想起來的材料不用或不重用，防止撞車。老材料點到為止，簡化使用。老材料可換新角度使用，但要言之成理。

時事多點評，材料便豐富，

積累想化用，課文再反芻。

八、卷面難讀

不少同學書寫潦草，字大過格，字小難認，字體偏歪難認，有的卷面亂塗，亂標亂點，有的標點不規範，用圓點替代句號。文章難以辨認，極大地影響閱卷速度，造成閱讀接受斷檔，幹擾、堵塞閱讀心理，從而即便是好文章也會被誤判。

卷面難讀，要引起足夠的重視。不一定達到書寫美觀，至少要端正，清楚。字體略小於空格。修改處，不要塗黑，可用括弧標出，或用修改液。寫字，端正姿勢、握筆正確、心態平和，作業時，桌面乾淨，至少留下必要空間。書寫差者，可就背誦的詩文反覆寫，每天百字，找人指點，前後比較。

端正又清楚，百字不添忙，

大小合空格，卷面多清爽。

爭取人人文章提高一個檔次！

立足基礎等級，爭取發展等級！

如何更有效地進行作文複習指導？

時事新聞的視野廣闊化。

社會熱點的活動參與化。

日常生活的思考哲理化。

閱讀課文的複習創作化。

專題突破的指導系統化。

寫作訓練的氛圍考場化。

每次習作的提升目標化。

評後反思的修改經常化。

習作範文的展覽常規化。

老師要一作指導，二建平臺。這樣，既解決了思維，又解決了素材，也解決了章法，鐵鍋、米菜、做法都有了，考場題目再給加把火，這盤美味佳餚就不怕不贏得評卷大人的青睞了。

學生訓練勤，老師指導巧。

基礎加發展，人人檔次高。

（天津大港區海濱教育海濱教研中心）

推薦閱讀：

相關文章