壹、前言

对于有志投考心理、辅导与教育类研究所的考生来说，恐怕再也没有一科像「教育研究法」那么令人望而生畏且眼花撩乱。在各校各所的招生简章上，它目前至少有二十余种不同的名称，但不管如何，上述研究法的名目虽多，但是由科目内容观之，我们还是可以勾勒出它的大致轮廓如下：

(一)要研究什么样的现象：这是一个理论性的问题。在心理学、辅导学、教育行政学等理论当中，我们可以得知：什么样的问题会被提出、什么样的现象值得研究、研究的结果具有何种意义。

(二)什么是研究社会现象的确当方法：这是一个方法论的问题。所谓的方法论（methodology）和研究法不同，它的旨趣是要探讨：对社会现象的研究如何可能？何以确当？因此可以说是「方法的方法」，和研究法（research method）的旨趣大不相同。

(三) 如何研究心理、教育现象：和以上的方法论层次不同，这是一个研究法的问题。它的主要旨趣是：研究教育现象的原理、方法和程序为何？因此，这个最为关键的环节，便是「教育研究法」这门科目的内容核心之所在。

(四) 以什么工具搜集资料：这是「心理与教育测验」的范围，也是教育研究有别于其他社会科学的独特之处。又可粗略分为研究取向和应用取向：前者以心理学界为主，主要是运用各种测验工具（智力测验、性向测验、兴趣测验、人格测验等）以了解个人的心理特质；后者以教育学界为主，除了包含以上心理测验之外，更发展出各类的标准化成就测验、教师自编测验等工具，以运用在教学评量的过程当中，成为完整的教学模式的一部份。在教研法考试当中，自然是以后者为主流，应当赋予高度的重视。

(五) 如何分析整理研究的资料：这是「心理与教育统计学」的范围。经过了研究法的操作之后，我们必须针对所搜集的资料进行简化、分析、整理、和判断，好用来佐证先前的理论观点，或是发现新的知识。

由此可知，广义的心理、辅导与教育研究法包含「研究方法」、「心教测验」、「心教统计」等三个层面，涵盖了从原则到实作的所有研究要素；狭义的研究法则单指「研究方法」，仅限定在进行研究的原则层面上。至于各校各所洋洋洒洒的二十六个名称，一律只是以上三者的排列组合罢了：有的只选出一种，有的选出两种，有的兼有三者，还有直接以「教育学」命名者，可是一概不可偏废。诸多心理、辅导与教育研究所考试中，有近一半的研究所将它列为单科，所以研究法是重头戏。

研究法是结构性相当强的一门科目，也是一般人认为稳定性最高，最能充分表现个人实力的一门科目。在这门科目上，考生的得分高低会有相当大的差距，所以往往为录取与否的重要指标，也是研究所考试中的胜负关键。再加上写研究计划已逐渐成为各研究所的趋势，教育研究法它的重要性更是不可同日而语。教育研究法虽然看似庞杂，但若能掌握纲要重点，准备并不困难。尤其研究法内涵较心理学的其他类科固定，所以每一年出题重复出题的机率亦高于其他教育类科。虽然它范围广泛，但是，仍有一定的出题重点与趋势，是一个较易掌握的科目，而且，大部分教育研究所的考试科目皆包含此科。真正最重要的是研究方法学的扎实，考上之后能立即应用在课业及论文写作上，当老师的研究助理较能得心应手，获得教授的青睐。因此，若有心报考教育研究所，此刻绝对不可轻言放弃！

贰、研究法准备方向

教育研究法传统包括：教育统计学、测验与评量、研究方法论三个领域，以下就此三个领域的准备方法分别说明之：

一、统计学方面

传统以计算为主的教育统计，近年来著重公式的理解与应用，建议应先从基础的统计如统计学的基本概念等入手，按部就班的学习，统计学的内容可概分为下列三类：描述统计学（descriptive statistics）、推论统计学（ingerential statistics）以及实验设计（design of experiments）。复习重点包括初等统计的集中量数、变异量数、相对地位量数、简单相关与回归、假设检定、变异数分析、其他相关统计方法。接著再进入高等统计有关多变量的部分，此部份主要以理解为主。
一般而言，高等统计的出题方向多以名词解释及套装软体报表为主，但是，如果你的方向在心理辅导研究所或测验统计研究所，那么便需多花点心力在高等统计方面〈或称多变量分析〉！最后，有关答题技巧部分，必须考量测验与统计的学科属性，多注重公式的证明与推演，尽量以数学符号代替冗长的文字叙述。尽可能呈现深厚的计量能力，以专业知识取代繁琐不具理论依据的常识作为答题内容。

考选部从95年元月开始，公布了教育类高考测验与统计的命题大纲，做为命题委员命题的依据，在统计部份的命题重点亦可作为教育类研究所统计方向的参考以下就其内容做一介绍。

〈一〉 资料的搜集及描述统计
1.抽样
2.次数分配与统计图表
3.集中量数及离散量数
4.标准分数

〈二〉 推论统计与结果解释
1.推论统计基本概念
2.平均数的假设检定
3.积差相关与简单回归
4.多元回归
5.单因子变异数分析与多重比较
6.多因子变异数分析
7.卡方检定
8.其他相关〈如ψ相关、点二系列相关、肯德尔和谐系数、净相关）

二、测验与评量方面

在测验与评量的部分，准备重点包括测验的种类、信度、效度、常模、难度、鉴别度、教学评量基本概念、各类型测验。近几年来，新式评量如档案评量、动态评量、实作评量、真实评量、多元评量等议题及试题反应理论也常出现在考题中，考生需特别留意。但是，如果你的志愿在心辅相关系所对于情意测验中人格测验、投射测验的内涵、施测及结果解释必须相当熟悉；如为特教所及幼教所对于个别智力测验中的内涵、施测及结果解释必须相当熟悉；如果是投考测统所，那么便需多注意有关「现代测验理论」（IRT）的部分，尤其是ICC等概念。

如前述统计分析一样，考选部从95年元月开始，公布了教育类高考测验与统计的命题大纲，做命题委员命题的依据，在测验部份的命题重点亦可作为教育类研究所测验方向的参考，以下就其内容做一介绍。

〈一〉 测验的基本概念
1.信度与效度
2.测验的计分与解释
3.测验的编制实施与伦理
4.各类心理测验〈如智力测验、性向测验及人格测验等〉

〈二〉 教师自编测验与评量
1.客观式测验
2.论文式测验
3.多元评量〈另类评量、实作评量、档案评量、真实评量及动态评量等〉

最近这一、两年，测验的考题除上述常考的重要内涵外，尚有以下趋势：

三、研究方法论方面

研究方法的重点主要为：基本概念、方法论及各种研究方法，各部分说明如下：

1.研究的基本概念：
包括研究的定义、科学研究方法的步骤、研究变项的种类、抽样的方法…等等，其中，研究变项的种类和抽样的方法需熟读，此范围的出题方式多为解释名词，因此，需熟记其定义。此外，亦常搭配各种研究方法的运用出题，所以，亦需熟知其使用方法和时机。研究的基本概念是学习研究法的基础，一些重要概念将影响往后的学习。

2.研究的方法论：
即「研究典范」，主要为实证论、后实证论、诠释理论和批判理论，此部分即各种研究方法背后的理论基础，近年来渐成出题重点，因此，需注意其意义、研究特性、优点和缺失和对研究方法的影响，研究的方法论的另一重点为质量典范之争，两者的比较亦为出题重点。

3.各种研究方法类型：
各种研究方法有十几种，例如：实验研究法、准实验研究法、观察研究法……等等，其中，准实验研究法、观察研究法、调查研究法、事后回溯研究法、相关研究法、行动研究，都是出题重点，而近年来，质性研究方法的出题率渐增，因此，叙事研究便需多用心研读。此外，个案实验法、扎根理论……等等，亦为出题重点。这一部分的准备方法为熟知各个研究方法的意义、研究步骤、优点与缺失以及运用，因为，自行设计一研究方案是热门题型，想要在此获得高分便需先熟知各个研究方法。

依此在方法论及教育研究法上，各校命题趋势，大致为下列类型：

一、基本概念

（一）研究变项的种类及定义。
（二）教育研究的类型及目的

二、测量方法

（一）量尺的种类及性质
（二）测验分析及试题分析

三、抽样方法

（一）随机抽样的方法
（二）非随机抽样的方法

四、实验法及其内涵

五、准实验法及其内涵

六、研究报告及计划之撰写方法

七、从中英文摘要拟出自变项、依变项、研究假设

八、统计套装软体结果档之整理

九、质性研究

总而言之，本科的命题重点，因此，建议学习顺序为：先教育统计学、继而测验与评量、最后为教育研究方法。

参、教育研究法重要参考书目

1.吴明清（民80）。教育研究—基本观念与方法分析。台北：五南。
2.郭生玉（民78）。心理与教育研究法（第八版）。台北：精华。
3.王文科（民86）。教育研究法（增订最新版）。台北：五南。
4.胡幼慧主编（1996）。质性研究概论。台北：巨流。
5周文钦等六人（民84）。心理与教育测验。台北：心理。 
7.郭生玉（民74）。心理与教育测验。台北：精华。 
8.简茂发（民76）。心理测验与统计方法。台北：心理。 
9..王文中等（民88）。教育测验与评量。台北：五南。
10.余民宁（民83）。心理与教育统计学。台北：三民。 
11.林清山（1992）。心理与教育统计学。台北：东华。
12.林生传（民90）。教育研究法。台北：心理。
13.叶重新（民90）。教育研究法。台北：心理。
14.潘慧玲（民91）。教育研究的取径。台北：高等。
15.陈向明（民93）。社会科学研究---质化研究取向。台北：五南。
16.王保进（民92）。视窗版SPSS与行为科学研究。台北：心理。 
17.蔡清田（民90）。课程发展行动研究。台北：五南。 
18.马信行（民90）。教育科学研究法。台北：五南。
19.黄光国（民92）。社会科学理路。台北：心理。

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