不少行業的職稱晉升是通過考試的，而教師行業晉升職稱不通過考試，而是設計了一套職稱晉升的評審方案，而且這個方案頗受詬病。

　　筆者認爲，職稱晉升，單純地通過考試晉升，也不是科學的方案，考試可以作爲一種方案。但只是其中的一個路徑，應該的多個路徑暢通，讓教師從自己的實際情況出發，選擇自己認爲最便捷的路徑。

　　筆者認爲，教師職稱晉升，應該暢通以下三個晉升路徑：

　　第一個路徑就是考試

　　凡是在編在崗的教師，現職稱達到一定年限，符合報名條件的，直接組織職稱考試，考試可以分筆試和麪試兩個環節，筆試按70%、面試按30%計入總分，按總分達到考試總人數的一定百分比前若干的，晉升高一級職稱。

　　這個渠道對於知識積累比較好，擅長考試的老師，是一條比較好的渠道，可以較快實行自己的職稱晉升。

　　第二個路徑正常評審

　　跟現行的評審方式一樣。有些老師，考試可能不怎麼樣，但是，上課水平高，課堂精彩，各級優課都獲得大獎。有的老師，理論基礎比較紮實，教科研能力強，論文獲獎或者發表是經常的事情。這類型的老師，申報評審比較快捷，容易在較短的時間獲得最大的晉升。

　　第三個路徑是按照教齡自然晉升

　　有些老師考試不擅長，課堂一般化，教科研能力也一般，但是，教學質量一直不錯。教師隊伍中，這種類型的人是絕大部分，這是符合事物呈現規律的。

　　這些教師，對於職稱也不用灰心，我們好好工作，達到一定工作年限，就可以晉升中級、高級教師，只是晉升的時間要相對長一點而已。

　　如果，教師職稱晉升有了這樣三條路，可以說所有的教師或遲或早地都能夠獲得相應的職稱，職稱制度將不再是教師吐槽的對象，而是真正激勵教師上進的好政策。