首先謝邀，就網課效率是否高，本人作為一個教育工作者，負責的回答你，效率並不高，但是卻比沒有要好太多！

具體原因以下我一一解答：

網路問題，環境問題

首先現在都2020年了，大多數人家裡都是有一台電腦的，也就是說絕大多數人其實具備了上網課的條件（你別和我說用手機看，手機屏幕太小了，其實根本不利於學習）。

雖然如此，但是很遺憾的是大多數急需網課的其實是高三的學生，而為了防止學生日常用偷用電腦玩遊戲，其實很多家庭的寬頻、電腦配置也只停留在可以查查資料的地步，而且現在非常時期，電腦城你就別想了，上網課的人很多，你現在配電腦都是比較難的事情。

互動性差、適應性差

不得不說的是，高校老師不同於培訓機構，很多培訓機構本身就是網課出身（當然，培訓機構里坑其實很多），而高校老師里年輕的老師或許能快速的上手適應網課【適應性快，但是教學經驗少】年長的老師卻不能很快適應【教學經驗多，卻很難快速適應】，這也直接造成了從實地授課轉入網課後，教學質量大打折扣。

其次，由於網路卡頓和並非面對面教學，老師和學院的互動性成了很大的問題，例如學生線上提問一個問題，老師可能會晚一分鐘才看到，而這個時候可能已經進入了下一個知識點，又或者是老師很熱情的講完一個知識點，感覺自己像是對著空氣說話

惡行循環的負面情緒

就上面的兩點，大多數才開始網課的學生/老師其實都是處於一個很負面的情緒狀態中。

老師授課體驗差，課程質量差，學校還要考核扣錢

學生聽課體驗差，所學內容覺得浪費時間，不願意再聽，消極聽課

正常的一個好的網課，肯定是需要一個時間段來進行試聽課驗證，例如老師和試聽的同學經過至少一個月課程的磨課，在正式上課前發現問題，避免問題

而現在的情況是老師和學生都是新手，老師手忙腳亂，新手以為網課和面對面授課差不多期望太高，結果發現還不如自己查資料自學，很難再有繼續聽下去的熱情

自律性差

就我個人來看，這其實是最嚴重的問題，相對與面對面授課，大多數網課其實是具備回看功能的（本來質量現在就不好，你不能回看更學不會），其實道理很簡單，你在家身邊沒有一起學習的人，你會一直專註於學習嗎？你會只給自己10分鐘課修嗎？有回放的時候你會想著聽不懂沒事晚上再聽一次嗎？你會想休息一下然後一下就是幾個小時嗎？

我相信這個世界上有非常自律的人，但是很遺憾的是，這樣的人只佔少部分，很少的部分，沒了約束，人會比脫韁的野馬更野！

寫在最後

可是不得不說，比起什麼都沒有，我們應該感謝這個時代，換做是十年以前，你估計連電腦都沒有，非常時期，現在也總比什麼都沒有要強很多！

學生視角看疫情時期教育問題

1.在疫情中遇到的問題

疫情時期，教師應主動擔責，履行教育職責，並積極思考教育問題；疫情可能是照妖鏡，放大教育現有的問題，給我們機會去發現教育問題；疫情是大考，是壓力測試，可以發現正常情況下難以發現的問題。教育的最終目標是育人，為學生提供滿意的教育。從學生視角看疫情時期的教育，初步調查，不同程度存在如下問題：

1.1教育線上平台繁多。在學校未統一確定平台或確定多個平台的情況下，學生不得不按照不同課、不同老師要求，下載多個APP，忙於熟悉各平台功能，平台上完成作業等。對手機容量、內存，對網路帶寬等都有較高要求。甚至，1門課1個老師使用多個平台，讓學生應接不暇。線下實體教室會走錯，線上更容易出錯。

近年來，線上教育平台建設成效顯著，但疫情期集中需求過大，造成捉襟見肘、供不應求的局面。課程安排上，按線下學校教育白天集中時間上課的方式，也製造了高峰。教育部門建設的慕課平台，容量低，用戶體驗差，界面不友好，和市場化的社交軟體、視頻網站比，還有差距。

1.2 有的平台穩定性差。界面不友好，用戶體驗差，特別是學校指定的專業教育平台，不適合大量用戶同時使用，卡頓、遲延、甚至當機，想說愛你不容易。

教育平台從未接受過如此的壓力測試，存在問題有必然性。在行政主導的前提下，教育平台建設缺乏市場競爭，技術比較落後，理念比較陳舊，用戶導向意識差，投入也不足，自然難以與市場選擇、激烈競爭中成長的釘釘、微信、騰訊、B站、快手等社交平台、視頻平台抗衡。

1.3 老師教育方式未能及時改變。多數還是講PPT，留作業，把教室、講台搬到網上，對學生缺乏吸引力，難以激發學習興趣。疫情下教育的大考前所未有，教師一時難以轉變，線上教育、遠程教育，放大了教育理念和方式的既有問題，強化了教育變革的緊迫性。

1.4 師生交流、學生間交流減少。網路限制，慕課線上學習等，缺少互動路徑和渠道，比較單調乏味，問題不能及時反饋和解決，影響學習效果。主要是老師們還缺少線上交流的意識、手段，直播比例不足，即時交互運用較少。

1.5 教學監督少，學習效果差。監督手段少，特別是對自主能力較差同學，作息時間混亂，上課比較隨意，在老師監督減弱的情況下，自我放任，學習效果可能下降。

2.擬解決的具體方法和措施

解決問題既立足疫情時期問題直接解決或緩解，又要兼顧疫情後、正常時期教育提升；既要增強針對性，又要舉一反三，提供系統解決方案。

本研究擬通過調查、訪談，學生吐槽教育的熱門視頻、論壇評論等量化和質性分析，深度分析問題，提出解決方案。

2.1科學布局教育線上平台

教育部門統籌，分級、分層建設教育線上平台。除必要的統一平台外，可分省市、分區域、甚至分學校建設多個平台；也可建立雲課學校聯盟、同類型學校、相關專業，可以共建平台，增加平台的使用頻率，堅決淘汰使用率過低的平台和課程。

2.2 推進教育平台建設市場化

推進平台建設的市場競爭，提高教育平台建設的技術水平，增強用戶體驗，提升用戶價值。根據師生評價，市場選擇，取消學生、老師不喜歡的平台入校資格。推進教育部門與主流社交平台、主要視頻網站、直播網站企業合作，通過市場化手段提升教育信息化水平。

增加平台建設的教育適用性，包括增加師生溝通、學生間溝通的便利性，增加考勤、考核、家長監督等功能，建立起線上線下、老師家長、同學之間，互相督促、監督的良好學習生態系統，促進學習目標的達成。

2.3 建立疫情類似危機時期應急機制

建立疫情時期特殊機制，使更多非專業教育平台能轉型支持教育，建立應急支持系統。包括社交媒體、有線電視、視頻網站，其他技術力量雄厚的互聯網企業平台。

教學時間安排上，突破教室教育局限，利用好晚上、周末，減少人為高峰，平均分布系統資源使用時間，減少擁堵，提高資源利用效率。

2.4 推動教育方式信息化轉變

樹立學生學習效果導向、學生為中心的教育理念，深入研究學生學習習慣、學習動力、學習方式的變化，深度運用信息化手段，包括人工智慧、大數據、高技術教育平台等，實現教育方式、內容、途徑等深度變革。短期內，疫情過後，可以深度推進雲課堂建設和應用，總結推廣一些創新性的做法和經驗。

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