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因為教育問題學生會佔用你教育好學生的時間，所以這個問題本質上不是一個教育問題，而是一個「資金對沖」問題。簡單來講，教育好學生收益穩定但收益有限，教育問題學生雖然概率低，但是一旦有所轉變就可以迅速拉高平均分，所以你需要通過風險計算來搞清楚分配多少精力在問題學生身上。

但是問題在於這裡面變數太多，你也不可能把每個人的性格和能力數值化，關鍵你也不可能絕對理性，所以你大概可以記住從收益出發的結論：

1.如果你想在這樣的教育里收益最高，你需要把大部分精力分配給好學生，用來對沖你教育問題學生承擔的風險；

2.分配一些精力給問題學生絕對比完全不管要好很多。

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謝邀。

加班中途答個題。

首先，這個問題對於我們老師來說，用詞還不夠貼切，應該問的是，「問題學生是不是真的值得被研究？」

著名特級教師，教育家，名校長李鎮西老師來我校交流的時候說過，問題學生是最寶貴的研究對象，從他們身上研究出來的東西往往是最有用的。

舉個例子。前段時間聽語文特級教師薛法根老師的課，上完課後，另一個特級教師談到了薛老師的一個教學案例。

某次，薛老師很不幸分到一個有問題學生的班級，這位同學的疑難雜症是不做作業，上課不聽，成績個位數。之前接手的老師各種軟磨硬泡，皆不奏效，於是乾脆放棄，讓他自暴自棄。

薛老師接手後，經過觀察發現，這孩子智力並無問題，小學語文內容不難，按他的智力水平努力一下不難掌握，但他顯然喪失了對學習的興趣和信心，也就是產生了很強烈的厭學情緒和習得性無助（破罐子破摔），壓根沒有努力的動力，因此成績上不去。

薛老師決定對症下藥：他先把這個孩子叫過來，偷偷告訴他，下次單元測試可以讓他開卷考，語文書隨便翻，同時薛老師在考試的時候把他的位置調到最後，規定全班同學誰都不可以回頭。就這樣，這個問題學生這一次考了個70+。

全班幾乎驚掉了下巴，在加上薛老師對他大加讚賞，使得眾人對他的目光發生了巨大的轉變。這時候薛老師私底下告訴他，開卷考僅此一次，下次就要閉卷了。學生這時候發現，其實只要把書上的東西記下來，老師上課講的話記下來，考個過得去的分數不難。再加上他不想讓別人覺得他是作弊的，因此努力學習，在薛老師的幫助下，終於在接下來的考試中，取得了長足進步，徹底擺脫了習得性無助的困擾，重新燃起了對學習的興趣。

案例說完了，有什麼啟示嗎？

其一，傳統觀念認為，教育問題學生費時費力，其實不然，找准問題，用對方法，效果可以立竿見影，教育此類學生，時間應花在找問題，分析問題產生原因上，這一點搞明白了，問題自然迎刃而解，不需要太多時間和精力。

其二，如同其他研究一般，最寶貴的不是答案而是問題，找到一個好問題往往費力勞神，而問題學生直接把一個好問題送到你你面前了，多研究幾個問題學生，教育水平自然就上去了，就如同解難題解多了的高中生，成績一般不會差。

其三，學生的問題往往是有共性的，只是程度的深淺區別。例如，問題學生會有厭學情緒，一般學生就不會有嗎？很多學生階段性都會出現這個問題，有了這個案例，可以推而廣之，以後有此類情況都可以做類似操作。

舉個例子，昨天有個同事和我交流，說她發現，她所教的一年級有一個現象，很多老師會在期末考試前讓孩子們做一遍試題，然後考試的時候依樣畫葫蘆再做一遍。她覺得這是泄題，是作弊，很反對，自己班堅決不這麼做，但結果就是成績不太好，受到校方和家長的雙重壓力，問我怎麼辦？

我的建議是，如果其他班級都這麼做，你們班也應該這麼做。

你可能會質疑這不是變相作弊糊弄家長和學校嗎？

首先我們要搞清楚一年級要教什麼。其實對於一年級，分數遠沒有那麼重要，重要的是對學習的興趣和對自我能力的認可。如果他們發現自己期末試卷不會做，自己的期末成績和別的班差很多，他們就會陷入自我懷疑，或者懷疑老師，長此以往對孩子並不利。老師把期末試題滲透到期末複習中，並不是孩子在作弊，只是老師主動降低測試難度，避免孩子陷入習得性無助的一個方法。讓孩子通過這樣的方式取得一個不錯的成績，能有效激勵他的學習積極性和聽課效率。隨著年級的升高，慢慢把題目換成類型相似題目的操練複習，讓孩子學會遷移。

一年級孩子做題目往往有老師為他們讀題目，這也不能算作弊，畢竟他們連題目都讀不懂，老師不過是提供一種類似拐杖的作用。沒有人要求孩子一上來就能跑吧？先讓孩子能勇於邁腿，他才會對未來的道路充滿期待和信心。

而以上這些，都是從薛法根老師研究那位問題學生的案例中拓展出來的。

最後，如果想不明白，我可以做一個比喻。推動醫學進步的往往是對疑難雜症的研究和攻克，相對應的，推動教育進步的恰恰是對問題學生的研究和教育。醫學如此，教育亦然。

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我以為這個問題本身就有傾向性上的誤導。如果是高等教育。那麼我們是按照學校的錄取原則和分數標準去分配教育資源。但如果我們聊的是基礎教育。社會能力有限是能力有限的問題，要承認，要解決。但不要討論什麼值得不值得。

這是義務，是責任，是必須的。我們應該討論的是如何教育和教育方案。而不是，是不是要放棄一個人。甚至是幾種人。

這太糟糕了。

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如果不教育，現在是問題學生，那麼以後就是問題公民了

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這個問題讓我看了就心裡很難過，就如同在問「一個生病的人該不該活在這世上」類似的感覺。

因為本身就在做問題學生（厭學問題、行為問題、情緒障礙、學習障礙等）的教育工作，所以很負責任地說，除非有不可彌補的先天缺陷（這部分需要特殊教育工作者來幫助），一般所謂問題學生，只是沒有成長好，或者遇見了你所沒有了解的困難而已。沒成長好不是學生一個人的錯，也不代表以後他依舊不會好，更不代表他不值得教。

說個我自己學生的真實案例吧（個人信息已隱藏）。學生H是高二找到我的，當時他的狀態是不想上課，因為完全聽不懂，150的卷子十幾分，二十幾分，連語文都是這樣的狀況，蒙都蒙不對。在學校天天想著法子與老師對著干，想著法違反校規，無節制玩手機，與校長對罵，寧願在宿舍睡覺也不願意去教室，作業之類就更別說了。家庭關係極差，父親直接當面說我孩子沒救了，我花錢買個文憑就完了，只求別殺人放火；母親全職在家照顧他，可是根本沒有方法幫到孩子。孩子對自己的未來也全然不抱希望，覺得自己什麼都幹不了。

後來孩子呈現出情緒障礙，不說話，不溝通，或者一溝通就發火，不想出門，不想社交，沉迷於網路中不可自拔。在這樣的情況下家長終於找到我，希望我能幫助孩子。

經過1月的諮詢，孩子第一次說我覺得還是想上個大學。3個月後，孩子說我太差了，感覺無法實現。一個學期，成績情緒有所起色，孩子自己說，我可能可以上大學了。這個過程中，我做的事情是釋放孩子的壓力，幫他能夠面對自己的情緒，認識到問題究竟在哪裡，並告訴他這些問題能夠改善，以及在過程中不斷地告訴他該如何具體改善。

今年以來是這個孩子改變最明顯的一年，因為有前面的基礎，手機網路基本可以正常自我管理使用了（我們從來不採取強制戒除方法，是一步一步自然改善的結果），極端情緒爆發基本沒有出現過，我有看到他會有情緒起伏厲害的時候，但基本能夠自我妥善處理，終於開始理解父母，父母也重新開始理解孩子。最為明顯的還是成績，從原來基本聽不懂，到現在150的卷子能英語數學語文都能達到120以上，其他科目100分能到7-80，作業已經不必監督要求了，自我目標從上個學，逐漸演變成為上個好大學（有一天孩子問自己是不是有可能申請到獎學金，因為爸媽付出太多了）。

這樣狀態的學生，你絕對不會認為他是問題學生；而你也很難想像，這是一個確確實實的曾經的，所謂的，「問題學生」。

說到這裡，不是為了說我的案例有多成功，而是說，哪怕是一個所有人都認為無可救藥的學生，只要方法方式對了，可以為他們提供足夠的成長所需，他們都會找到自己的方向。

而根本沒有值得不值得這個問題。

只有你願不願意教罷了。

當然，我也理解在校工作的老師，這種壓力與我們是完全不一樣的。沒有要求所有老師都得這樣教的意思，而是僅僅就問題回答問題。

值不值得？值得。

有沒有條件？那就看個人了。

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